Методика обучения ИЯ как педагогическая наука. Использование данных смежных наук

Содержание 
 

Резюме……………………………………………………………………………..3 

Введение…………………………………………………………………………..5 

Методика  обучения ИЯ как педагогическая наука. Использование данных смежных наук……………………………………………………………………..7 

Особенности образовательного процесса. Задачи педагога…………………..11 

Использование педагогической психологии в выявлении  проблем и задач методики преподавания…………………………………………………………13 

Заключение……………………………………………………………………….19 

Список  использованной литературы…………………………………………...21 
 
 
 
 
 
 
 
 

Резюме 

   В педагогическом плане термин «методика  обучения ИЯ» в основном употребляется  в трех значениях и обозначает разные по содержанию понятия:

1. методика как учебный предмет в педагогических учебных заведениях, который должен обеспечивать теоретическую и практическую подготовку студентов к эффективной профессиональной деятельности;
2. методика как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.е. как «технология» профессиональной практической деятельности;
3. методика как педагогическая наука, имеющая характеристики, присущие любой науке: объект и предмет исследования, категориальный аппарат, методы исследования.

Сложность образовательного процесса заключается  в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного  результата сразу по его завершении. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно.

    Каждый, педагог, несет ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем. Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека волевой саморегуляции, а также знания психологических механизмов и закономерностей поведения, общения. Таким образом, для достижения наибольшей эффективности и результативности обучения педагог в своих методических изысканиях всегда должен учитывать факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития обучаемого как субъекта учебной деятельности посредством знаний, полученных из педагогической психологии.

Также, основываясь на педагогической психологии и психологии обучения иностранному языку, методика черпает в них данные о психологической характеристике речи, устной и письменной, внешней и внутренней.

Следует отметить, что, используя общепсихологические  концепции формирования навыков  и умений в деятельности, методика уточняет их на материале собственного предмета и обогащает общепсихологическую  теорию деятельности такими специфическими категориями как речевой навык, речевое умение. Следовательно, связь методики с педагогической психологией следует понимать не как элементарное использование методикой психологической теории, а как двусторонние диалектические отношения, способствующие взаимному уточнению, дополнению и обогащению теорий обеих наук. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Возникновение и существование естественного  языка неразрывно связано с возникновением и существованием человека –  homo sapiens. Лингвистический энциклопедический словарь дает следующее определение понятию «язык»: «Язык вообще есть естественно (на определенной стадии развития человеческого общества) возникшая и закономерно развивающаяся семиотическая (знаковая) система < … >, обладающая свойствами социальной предназначенности, - это система, существующая прежде всего не для определенного индивида, а для определенного социума» [Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 604].

      Иностранный язык выступает в качестве своеобразной альтернативы родному языку. Существуют различные, иногда противоречивые критерии определения родного языка. Оптимальным представляется критерий происхождения, согласно которому родной язык является тем языком, на котором мать начинает общаться с ребенком с момента его рождения и который усваивается им в какой-то мере ещё в утробе (Н.Д. Гальскова).

      При выборе языка обучения в учебном  учреждении под «родным языком»  понимают язык, которым 5-6 летний ребенок  владеет свободно. В многонациональном  обществе, которым является Россия, ребенок может владеть несколькими  языками практически в одинаковой степени, что делает сложным разделение языков на родной и неродной.

      Неродной язык может быть представлен двумя вариантами: иностранным языком и вторым языком. Немецкий лингвист В. Кляйн дает следующее определение понятиям «иностранный язык» и «второй язык». Иностранный язык – это язык, который изучается вне условий его естественного бытования, т.е. в учебном процессе, и который не употребляется наряду с родным в повседневной коммуникации. Тогда как второй язык наряду с родным языком служит вторым средством общения и усваивается обычно в социальном окружении, где он является реальным средством общения.

      Таким образом, иностранный язык, в отличие  от второго языка усваивается  человеком вне социального окружения, в котором этот язык является естественным средством общения. Однако данное отличие  имеет условный характер, и установить четкие границы между ними достаточно сложно. Иностранный и «второй» языки  могут при соответствующих обстоятельствах  легко «переходить» друг в друга. Например, немецкий язык для изучающего его в России будет иностранным  языком, а для иммигрантов, овладевающих этим языком как средством повседневного  общения в Германии, он станет вторым языком. Если иммигрант покидает Германию и возвращается в свою страну, немецкий язык переходит из разряда второго  в категорию иностранного языка.

      Управляемый процесс овладения языком связан с такими понятиями, как преподавание языка и изучение языка, т.е. с обучением языку. Обучение иностранному языку представляет собой специальным образом (институционально) организованный процесс, в ходе которого в результате взаимодействия обучаемого и обучающего осуществляется воспроизведение и усвоение определенного опыта в соответствии с заданной целью (Н.Д.Гальскова). Здесь речь идет о речевом иноязычном опыте, которым в той или иной степени владеет учитель и полностью или частично не владеет ученик.

      Обучение  иностранному языку, по определению  И.В. Рахманова, есть «… процесс систематического и последовательного сообщения  учителем знаний и привитие умений и навыков в области иностранных  языков, процесс активного и сознательного  усвоения их учащимися, процесс создания и закрепления у детей тех  качеств, которые мы стремимся у  них воспитать». Из данного определения  очевидно, что процесс обучения –  это процесс двусторонний, включающий в себя в их единстве обучающую  деятельность учителя/преподавателя иностранного языка и обучаемого, направленную на изучение/овладение языком.

      Для построения адекватной современным  требованиям системы обучения иностранным  языкам необходимо учитывать методические факторы, позволяющие воплотить социальный заказ общества по отношению к ИЯ в категориях собственно методической науки. В настоящее время общепризнанным является понимание методики как теоретической и прикладной науки, предметом которой является научное обоснование целей, содержания обучения, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей, содержания и конкретных условий обучения. 

Методика  обучения ИЯ как педагогическая наука. Использование данных смежных наук 

   В педагогическом плане термин «методика  обучения ИЯ» в основном употребляется  в трех значениях и обозначает разные по содержанию понятия:

4. методика как учебный предмет в педагогических учебных заведениях, который должен обеспечивать теоретическую и практическую подготовку студентов к эффективной профессиональной деятельности;
5. методика как совокупность форм, методов и приемов работы учителя, т.е. как «технология» профессиональной практической деятельности;
6. методика как педагогическая наука, имеющая характеристики, присущие любой науке: объект и предмет исследования, категориальный аппарат, методы исследования.

     Методика как наука начала складываться в конце 19-го начале 20-го вв. Процесс становления методики занял многие десятилетия. И ее путь становления достаточно противоречивый. Активно обсуждались два вопроса: является ли методика обучения ИЯ самостоятельной или прикладной наукой, является ли она теоретической или практической дисциплиной.

     Некоторые исследователи (Щерба Л.В., Рыт Е.М., Розенцвейг Ю.В., Блумфилд Л., Фриз Ч.) считали методику обучения ИЯ прикладным языкознанием. Е.М. Рыт писал: "Методика обучения ИЯ есть практическое приложение общих выводов лингвистики, в особенности сравнительного языкознания". В последнее время эта теория вновь возрождается в связи с возникновением теории языковых контактов и психолингвистики. Естественно, что особенности самого предмета ИЯ не могут не влиять на процесс обучения. Вместе с тем ряд вопросов, связанных с построением процесса обучения ИЯ (система упражнений, принципы построения занятий, проблемы контроля, использование наглядных пособий и т.п.), нельзя решить только на языке лингвистики.

     В настоящее время методика обучения ИЯ трактуется как самостоятельная  теоретическая и прикладная наука, открывающая и обосновывающая закономерности обучения ИЯ.

     Каждая  наука имеет свой объект и предмет  исследования, а также методы исследования и понятийный аппарат – совокупность базисных категорий.

     Разграничение объекта и предмета науки является обязательным с точки зрения методологии  исследования. Всякая вещь, явление, отношение - все, что познается, представляет собой  объект исследования (поскольку оно  еще не познано), поэтому необходимо разграничить объект и предмет методики обучения ИЯ и отличать их от объектов и предметов других наук (педагогики, психологии, и лингвистики). Впервые разграничение объекта и предмета методики обучения ИЯ было применено И.Л. Бим (Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М.: Рус яз, 1977). Основные объекты методики – это прежде всего программы, учебники, учебные пособия, обеспечивающие обучение тому или иному учебному предмету; процесс обучения ему (учебно-воспитательный процесс), включающий деятельность учителя и учащихся, основные организационные формы их взаимодействия (совокупность уроков, внеклассная работа и т.п.). Иначе говоря, в качестве объектов методики выступают реальные явления данной сферы действительности и некоторые результаты познания в данной области, зафиксированные в определенной знаковой форме и выступающие в объективированном, материальном виде (к последним относятся программы, учебники).

     Все указанные объекты являются в  той или иной форме также объектами  изучения других наук. Так, учебные  планы, программы, учебники, учебные  пособия, учебно-воспитательный процесс, учитель, ученик являются в самом  обобщенном виде объектами педагогики и дидактики.

     Ученик, учитель и очень косвенно учебно-воспитательный процесс, на основе которого происходит изучение процессов формирования психики школьника, – все это составляет в свою очередь объект педагогической и социальной психологии.

     Однако, при наличии одних и тех  же объектов, каждая наука осуществляет их изучение со своей точки зрения, т.е. по-своему отражает и моделирует их, принимая за исходные разные аспекты  данных объектов и имеет, следовательно, каждая свой «абстрактный объект», свой предмет изучения; «совокупность  конкретных объектов научного исследования – это и есть объект данной науки. Абстрактная система объектов или совокупность (система) абстрактных объектов образует предмет данной науки» (Леонтьев А.А.).

     И.Л. Бим определяет предмет методики как обобщение множества возможных  моделей взаимодействия всех явлений, процессов, связей, отношений той  сферы деятельности, которая связана  с обучением иностранным языкам.

     Таким образом, в предмет методики как  науки входят все идеальные подсистемы внутри учебного предмета, т.е. наши знания о нем, зафиксированные в категориях цели, содержания и методов обучения, находящихся в тесной взаимосвязи друг с другом и взаимодействующих с методикой как целостной, исторически сложившейся системой наших знаний о данной сфере действительности, отражаемой учебным предметом. Все вместе она обобщает и моделирует как свой предмет.

     Выделенные  объект и предмет методики обучения ИЯ позволяют определить ее как науку, исследующую цели, содержание, методы и средства обучения, а также способы  учения и воспитания на материале  иностранного языка.

     Методика  обучения ИЯ, являясь самостоятельной  педагогической наукой, связана в  то же время с целым рядом других наук – базисных и смежных. Данные базисных наук используются методикой для формирования собственных исследовательских концепций. К базисным наукам относятся философия, педагогика, психология, психолингвистика, лингвистика, теория коммуникаций и др. Данные смежных наук используются методикой как средство обеспечения эффективности и достоверности своих исследований.