Методика формирования социально-психологического климата в ученическом коллективе

     Большое влияние оказывает на  ребенка критика. Любая критика  должна носить позитивный характер. Во-первых, критика должна быть  всегда объективной, принципиальной, деловой. Во-вторых, критике должны  подвергаться недостатки  поведении  и ошибки в деятельности, но не должны ставиться под сомнение личностные качества человека. В-третьих, в критике должны не только отмечаться недостатки, но и содержаться позитивные предположения по их устранению. После деловой позитивной критики младший школьник не чувствует себя угнетенным, оскорбленным, обиженным, не подумает об уходе из коллектива, наоборот он мобилизует все вилы, чтобы оправдать доверие. Искусство создать позитивный социально-психологический климат в коллективе состоит в умении педагога проявлять в отношениях к ребенку требовательность и уважение. 

     Е.А. Климов считает социально-психологический  климат важным фактором социальных  условий любого вида, в том  числе и учебного труда

[7]. Оптимизация межлюдских отношений в коллективе очень важна.  Построение оптимальных межличностных отношений, окрашенных положительными эмоциональными переживаниями, - важное условие работоспособности ребенка, продуктивности, его устойчивого положительного отношения к учебе и другим видам деятельности. Окружающие школьники, даже если они преднамеренно не влияют на товарища по классу, тем не менее, фактически воздействуют на него, обнаруживая свою общую культуру, опыт, личностный облик, все систему организации в детском коллективе.

     Групповая эффективность в значительной степени зависит от внутригрупповых процессов, от индивидуального состава группы. Было показано, что эффективность группы зависит, в конечном счете, не от ее размера или безликой системы коммуникации ролей и статусов, не от места занимаемого группой в организационной системе, а от составляющих ее людей, от отношения к целям и задачам совместной деятельности, от их взаимоотношений друг с другом.

          Таким образом,  социально-психологический климат коллектива является существенным фактором жизнедеятельности ребенка, оказывающим разностороннее влияние на личность, на интеллектуальную, эмоциональную и волевые ее стороны.  Роль социально- психологического климата детского коллектива как фактор существования, активности и формирования объясняется значимостью для ребенка механизма обратной связи с окружающей его средой обитания и, прежде всего средой социальной жизнедеятельности.  Он влияет на всю систему социальных  отношений, на образ жизни людей, на их повседневное самочувствие, работоспособность и уровень творческой и личной самореализации. Если климат благоприятный, то активизирует личность, повышая ее работоспособность и жизнедеятельность. При неблагоприятном климате, наоборот, наблюдается снижение тонуса активности.       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.3. Основные условия  формирования социально-психологического  климата в детском  коллективе

     Коллектив (от лат. collectivus – собирательный), социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Важнейшей категорией педагогики является воспитательный коллектив, который состоит из двух взаимосвязанных, относительно самостоятельных коллективов-воспитанников (детский коллектив) и воспитательный (педагогический коллектив). Детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное поле коллективов, проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате. Дети занимают в коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта.

     Неизмеримый вклад в теорию детского коллектива, а также в понимание психологического климата в детском коллективе внес А.С. Макаренко [11]. Он определял микроклимат развивающегося детского коллектива одним слово «мажор». Это емкое слово включало в себя оптимизм, радость труда и общение, доверие, «чувство локтя», защищенность, уверенность, бодрость. 

     По его мнению, отличительными  признаками благоприятной атмосферы   коллективе являются:

1. Гармонизация личных и коллективных целей;
2. Отношения ответственной зависимости между членами коллектива, которые определяются общим участием в работе;
3. Готовность к действиям интересным, полезным. Мажорное, бодрое настроение;
4. Особое положение личности в коллективе, ее духовное здоровье, комфорт, возможность, самореализации. А.С. Макаренко писал, что «признак стиля – ощущение собственного достоинства. Эта уверенность в своем собственном лице вытекают из представления о ценности своего коллектива, из гордости за свой коллектив». Защищенность. «Она должна быть создана, где есть гордость коллектива, где есть требование к каждой личности, где каждая личность чувствует себя защищенной…»;
5. Способность к торможению;
6. Уверенность в будущем. А.С. Макаренко подчеркивал: «Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подстановке более ценных»;
7. Эстетическая привлекательность детского коллектива А.С. Макаренко неоднократно писал о том, что все признаки стиля, его особенности воспитываются во всех сферах жизни коллектива, а также во внешних нормах поведения, которые украшают коллектив, делают его притягательным и с эстетической стороны [11].

     А.С. Макаренко утверждал, что  формирование детского коллектива              проходит определенные стадии:

     I стадия характеризуется тем, что в качестве его сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. «…Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.

     II стадия это когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.

    III стадия это результат, который вознаграждает вас за неравный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой ».

     Рогов Е.И.  с своей публикации  «Психология групп» дает характеристики неблагоприятного психологического климата группы [18]:

• Агрессивность;
• Незащищенность;
• Леность;
• Пассивность;
• Пессимизм;
• Унылость;
• Инертность.

     По  аналогии можно дать характеристики благоприятного психологического климата  коллективов:

• Доброжелательность;
• Защищенность;
• Готовность к действиям;
• Активность;
• Оптимизм;
• Мажорность;
• Творчеств, возможность самореализации.

     Данные характеристики определяют  состояние ребенка в коллективе, а ключевые понятия в коллективе  обусловливают формирование ценностных отношений ребенка. Первое и второе тесно связано. Неблагоприятное состояние ребенка препятствует свободному развитию его ценностных отношений. Поэтому педагог, прежде всего, направляет свои профессиональные усилия на создание благоприятной психологической атмосферы коллектива.

    Для того чтобы учитель, педагог  смог сформировать благоприятный  социально-психологический климат, благоприятную психологическую  атмосферу необходимо четко представлять, каковы условия способствуют  формированию благоприятного психологического климата. Среди основных условий можно перечислить следующее:

1. наличие субъектов воздействия по формированию благоприятного психологического климата (педагог, ребенок, третье лицо);
2. наличие каналов воздействия (словесный, аудиальный, визуальный, кинестетический).

     Условия влияния на атмосферу,  а в итоге на психологический  климат, достаточно разнообразны  и, на первый взгляд, не поддаются  жестокому обозначению. Все укладывается  в ясные структуры, если подойти  к рассмотрению условий формирования психологического климата с позиции двух оснований:

1. Кто субъект влияния на психологическую атмосферу?
2. По какому психологическому климату направлено это влияние?

     Субъектом создания благоприятного психологической атмосферы может сам педагог, либо ребенок как член группы, либо какое-то третье лицо, привлеченное педагогом и представшее перед группой непосредственно (директор, писатель, учены, родитель, артист) или опосредованно (через аудиозапись, фотографию, видеозапись). Их влияние направлено по словесному (речь, стиль общения, печатный текст), аудиальному (музыка, звуки природы), по визуальному (предмет, иллюстрация вещей, видео), по кинестетическому (движение, запахи, действия), по каналу. Каналы воздействия порождают разнообразие способов влияния на формирование психологического климата.

     К словесному каналу можно  отнести (речь, стиль общения,  тон). А к способу воздействия  можно отнести (доброжелательный  тон речи учителя; педагогический  стиль педагогического руководства;  использование сказки для воспитания нравственных чувств членов).

     К аудиальному каналу можно  отнести (музыка, звуки природы). А к способу воздействия (использование  радио, аудио записи и звуков  природы, классической музыки  как фона во время внеклассных  мероприятий с целью создания благоприятного психологического климата и к увлечению уровня работоспособности учащихся; использование записей музыки для театральных постановок).

     К визуальному каналу можно  отнести (предмет, иллюстрацию,  вещь, видео). А к способу воздействия  (иллюстрации, предмет могут выступать как раздаточный материал для проведения каких-либо занятий).

     К кинестетическому каналу относят  (движение, запахи, действия). А к  способу воздействия (использование  наиболее яркой и эффективной  передачи информации и отношение педагога к ученикам).

В связи  с этим следует отметить, что под  основными условиями формирования благоприятного социально-психологического климата можно понимать следующее:

1. наличие субъектов создания благоприятного психологической атмосферы в детском коллективе;
2. наличие каналов воздействия на формирование благоприятного психологического климата;
3. способы влияния на формирование благоприятной психологической атмосферы;
4. привнесение ценностей в межличностные отношения детского коллектива.

     Однако способ сам по себе не окажет решительного влияния, он вообще нейтрален по отношению к атмосферы. Слова педагога могут повысить, но и понизить атмосферу.

     Содержание должно быть социально-ценностным. Необходимо в детский коллектив привносить ценность и, вовлекая в проживание ценностного отношения членов группы, содействует преобразованию всей совокупности отношений в коллективе.

     Привнести в группу ценность  – это значит выразить социально-ценностное  отношение «здесь» и «сейчас»; проявить, проиллюстрировать, утвердить, отстоять, оценить значимость для жизни человека. Формы такого привнесения самые разнообразные, как разнообразно в своих проявлениях отношение: слово, мимика, жест, действие, поступок, поза, пластика, интонация и прочее.

     Педагогически важно здесь следующее: предъявление любой ценности изменяет атмосферу, будь это ценность человека, дела, красота, знания, чести, свободы. Иногда достаточно одного слова, одной улыбки, одного действия, для того, чтобы улучшить социально-психологическую атмосферу в группе.

   Под стилем педагогического общения  понимается индивидуально-типологические  особенности взаимодействия педагога  и обучающихся.  В нем находят  выражение коммуникативные возможности  педагога; сложившийся характер  взаимоотношений педагога и воспитанников;  творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся.

    Общепринятой классификацией стилей  педагогического общения (А.В.  Петровский, Я.Л. Коломенский, М.Ю.  Кондратьев) является деление на:

• Авторитарный;
• Демократический
• Попустительский.

     При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающихся жизнедеятельности, как классного коллектива, так и каждого учащегося. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять учащимся самостоятельность и инициативность. Они, как правило, не понимают учащихся, не адекватны в их оценках, основанных лишь на показателях их успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков.