Наметились основные подходы к пониманию
природы социально-психологического климата:
Представителями первого подхода
(Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н.
Емельянов, А.Л. Свенцицкий, Л.Г.
Почебуг, В.А. Чикер) социально-психологический
климат рассматривается как состояние
коллективного сознания. Климат понимается
как отражение в сознании людей комплекса
явлений, связанных с их взаимоотношениями,
условиями труда, методами стимулирования
[22], [19], [17].
Сторонники второго подхода (Н.П.
Аникеева, А.Н. Лутошкин) полагают, что
сущностной характеристикой является
общий эмоционально-психологический настрой
[2], [10], Климат понимается как настроение
группы людей.
Авторы третьего подхода (Б.Д.
Парыгин, Е.А. Климов) анализируют
психологический климат через
стиль взаимоотношений людей, находящихся
в непосредственном контакте друг с другом.
Через систему межличностных отношений
определяется социальное и психологическое
самочувствие в группе [14], [7].
Создатели четвертого подхода
определяют психологический климат
как результат совместной деятельности
(В.В. Бойко, В.И. Панферов, А.Г. Ковалев)
в терминах социальной и психологической
совместимости членов группы, их морально-психологического
единства, сплоченности, наличия общих
мнений, обычаев и традиций [3].
Характеристика особенности психологического
климата:
- Это одна
из сторон жизнедеятельности людей;
- Он не одинаков
в разных коллективах;
- Он по-разному
влияет на членов коллектива;
- Его влияние
сказывается на психическом самочувствии
людей.
Н.П. Аникеева дополнительно вводит
следующие характеристики благоприятного
психологического климата [2]:
- Удовлетворенность
членов коллектива взаимоотношениями,
процессом труда, руководством;
- Степень участия
в управлении и самоуправление коллектива;
- Взаимоотношение
и авторитетность руководителей и подчиненных;
- Сознательная
дисциплина;
- Продуктивность
работы.
Л.Г. Почебуг, В.А. Чикер обращают
внимание на то, что социально-психологический
климат благоприятен когда [17]:
- в организации
преобладает бодрой жизнерадостный тон
взаимоотношений, оптимизм в настроение;
отношения строятся на принципах сотрудничества,
взаимной помощи, доброжелательности;
членам группы нравится участвовать в
совместных делах, вместе проводить свободное
время;
- в организации
существуют нормы справедливого и уважительного
отношения ко всем членам, здесь всегда
защищают слабых, помогают новичкам;
- в организации
высоко ценят такие черты личности, как
принципиальность, честность, трудолюбие
и бескорыстие;
- сотрудники
активны и полны энергии, добиваются высоких
показателей в труде;
- успех и неудачи
отдельных сотрудников вызывают сопереживание
и искреннее участие всех членов организации;
- в трудные
для организации минуты происходит эмоциональное
единение.
Е.В. Шорохова, К.К. Платонов отмечают, что
благоприятный психологический климат
заключается в доверии, теплоте отношений,
некоторой предупредительности по отношению
друг другу, наличии лидеров показывающих
образцы поведения, которые представляются
окружающим привлекательным [16]. Благоприятный
социально-психологический климат содействуют
готовности к общению окружающим.
Существенными условием полного
развертывания духовного потенциала
личности в коллективе является
обстановка взаимной требовательности
с одной стороны и внимания
и заботливого отношения друг к другу
с другой стороны; преобладание атмосферы
взаимного внимания, уважительного отношения
к человеку, духа товарищества, сочетающегося
высокой внутренней дисциплиной, принципиальностью
и ответственность с требовательностью,
как к другим, так и к себе – таковы черты
здорового социально-психологического
климата, - считает Б.Д. Парыгин [14].
Проанализировав все вышеперечисленные
точки зрения, можно сделать следующие
выводы. Социально-психологический
климат может быть относительно
независим от общественного опыта, поскольку
эмпирические знания и отношения, эталоны
общения, познавательной деятельности,
нравственного поведения в конкретной
группе могут быть не полностью совпадать
с соответствующими нормами, утвердившимися
в обществе. Отношение в первичных
группах не являются проекцией общественных
отношений. Группа способна выработать
специфические формы взаимодействия и
нормы общения. Она может оказаться микросредой,
изолирующих отдельных людей от господствующих
тенденций общественного развития, навязывая
им свои нормы поведения и ценности жизни.
Как считают Л.Н. Коган и Т.А. Улыбина социально-психологический
климат является неотъемлемой частью
социального климата. Сказанное дает основание
утверждать, что понятие «социально-психологический
климат» коллектива не следует отождествлять
с понятием социальный климат, в котором
отражены господствующие тенденции общественных
отношений . Л.Г. Почебут, В.А. Чикер
отмечает, что при изучении климата необходимо
иметь в виду два его уровня [17]. Первый
– статистический, относительно постоянный.
Это устойчивые взаимоотношения членов
коллектива, из интерес к работе. На этом
уровне социально-психологический климат
рассматривается как устойчивое достаточно
стабильное состояние. Второй уровень
– динамический, меняющийся, колеблющийся.
Это каждодневный настрой сотрудников
в процессе работы, их психологическое
настроение. Этот уровень описывается
понятием «психологическая атмосфера».
Накопление количественных изменений
ведут к переходу в иное качественное
состояние социально-психологического
климата.
Таким образом, многие ученые-психологи,
педагоги по – разному определяют
и используют в специальной
литературе понятие «психологический
климат» и «социально-психологический
климат», но суть понятия психологический
климат заключается в совокупности групповых
норм, эффектов, содержание которых человеческие
отношения.
1.2.
Роль социально-психологического
климата в формировании
личности ребенка
Роль социально-психологического
климата коллектива в качестве фактора
его состояния и продуктивности определяется
несколькими обстоятельствами.
Прежде всего, морально-психологический
климат коллектива является одним
из наиболее существенных элементов
в общей системе условий существования
и жизнедеятельности человека.
Особая значимость климата в
системе условий человеческой
деятельности определяется, во-первых,
тем, что социально-психологический
климат характеризуется ближайшие,
самые непосредственные (в отличие
от более удаленных и опосредованных)
условия этой жизнедеятельности. Во-вторых,
что явление климата характеризует не
столько внешние по отношению к человеку,
сколько внутренние, психологические
аспекты этой среды, ее психологическую
атмосферу. Нельзя не учитывать, наконец,
и то обстоятельство, что с климатом трудового
коллектива связано представление о наиболее
значимом в структуре всего образа жизни
человека плацдарме его производственной
деятельности.
В итоге роль социально-психологического
климата коллектива как фактора
существования, активности и формирования
личности объясняется значимостью для
человека механизма обратной связи с окружающей
его средой обитания и, прежде всего средой
социальной жизнедеятельности.
Духовная атмосфера коллектива,
которая включает в себя как
элемент и непосредственные отношения
окружающих к человеку, их оценку его деятельности,
как раз и реализует эту функцию обратной
связи.
О значимости для человека
механизма обратной психической
связи наиболее убедительно говорит
роль фактора общения в его
жизни. Потребность человека в общении,
обмене информацией с другими людьми относится
к числу важнейших условий его жизнедеятельности.
Функция обратной связи реализуется
в атмосфере коллектива за
счет аккумуляции информации
о психическом состоянии каждого
члена, о его отношениях с окружающими,
в преобладающем психическом настрое
людей.
Но психологический климат не
простая сумма психических состояний
составляющих его индивидов. Известно,
что общность является мощным
фактором умножения, усиления
психического настроя его членов. И в этом
также один из секретов значимости данного
явления.
От установившегося социально-психологического
климата зависят самочувствие
личности ребенка, ее работоспособность
и жизнеспособность. Б.Д. Парыгин
обращает внимание на то, что влияние
атмосферы коллектива на личность может
быть двояким: как стимулирующим, так и
подавляющим инициативу, активность и
энергию человека [14]. Отсюда основание
для различения климата коллектива: благоприятствующего
и неблагоприятствующего развертыванию
духовного потенциала и активности личности
ребенка.
«Индивид, оказавшийся в группе
людей, охваченных радостным возбуждением,
невольно заражается им, даже
если до этого испытывал состояние
грусти. И наоборот, будучи в радостном
настроение и попадая в среду людей, испытывающих
горе или скуку, он начинает испытывать
те же самые чувства», - отмечает В.В. Бойко,
В.И. Панферов, А.Г. Ковалев [3, с.128]. Особенностью
группового настроения – это его заразительность,
способность быстро передавать от одного
человека к другому. Люди, душевно богатые
и сильного характера, могут оказать на
эмоциональное состояние группы благотворное
или негативное влияние В.В. Лебедев отмечает,
что настроение каждого может сильно влиять
на результаты работы всего коллектива.
Причем, как отмечает Б.П. Парыгин «от настроения
людей, их психического состояния зависит
не только количество, но и качество производственного
продукта» [14].
Повседневная жизни свидетельствует
о том, что при положительном
настроении у человека повышается
жизненный тонус, активизируются умственные
и физические силы. Более того, в медицинской
практике установлено, что при положительном,
эмоциональном, оптимистическом настрое
даже инфекционные заболевания протекают
в более легкой форме, чем при угнетенном
состоянии.
Социально-психологический климат
воздействует на ребенка посредством
установившихся в группе отношений
между людьми. Там, где господствуют
отношения доброго товарищества,
взаимопонимания, сотрудничества
и взаимопомощи, уважения друг к другу,
ребенок испытывает удовлетворенность
своей работой, радость при встречи людей
группы, удовольствие от совместной работы,
- отмечает В.В. Бойко, В.И. Панферов, А.Г.
Ковалев [3]. И, наоборот, в коллективе, где
способствуют формальные равнодушие,
а тем более неприязненные отношения,
личность испытывает эмоциональную ущербность
– отчужденность или тоску по теплоте
человеческих взаимоотношений и даже
стрессовое состояние, если имеют место
скрытые и явные конфликты. При таком социально-психологическом
климате личность требует интерес к коллективу,
что невольно снижает ее общественно-трудовую
активность.
Также Е.С. Кузьмин, И.П. волков,
Ю.Н. Емельянов обращают внимание
в своих исследованиях на то,
что товарищеские контакты во
время работы, сотрудничества и взаимопомощь
создает у ребенка благоприятные психологические
установки, его предрасположенность к
дружбе [22]. Если ребенок привыкает к ссорам
и конфликтам в классе, у него постепенно
складывается недоверие по отношению
ко всем людям вообще, характер его приобретает
черты подозрительности и раздражительности,
преобладающим становится плохое настроение.
В то же время от характера
складывающихся межличностных отношений,
коллективного мнения, настроений
зависит во многом характер
учебной деятельности, уровень дисциплины,
степень воспитательного влияния на личность,
- считают Е.В. Шорохова, К.К. Платонов [16].
Вопрос о характере воспитательного воздействия
коллектива на личность упирается, во-первых,
в проблему коллектива – что он собой
представляет, какова его организация
и структура, степень сплоченности и другое.
Во-вторых, он опирается в проблему личности,
- какова она в ее отношении к коллективу,
к связям ее с его членами, к воздействиям
к коллективу. Е.В. Шорохов, К.К. Платонов
выделяют признаки воздействия коллектива,
который носит воспитательный характер:
изменение внешнего поведения; изменение
важных черт внутреннего облика; преодоление
сложившихся в прошлом пристрастий; выработка
новых форм общения с людьми [16].
Социально-психологический климат не
есть некая абстракция, он складывается
в процессе межличностных отношений в
детском коллективе и действует на каждую
личность через эти отношения. Вот почему
уважительное отношение всего коллектива
и руководителя к личности является основным
проявлением позитивного социально-психологического
климата в коллективе. Каждый человек
испытывает потребность в общественном
признании своей личности, в уважительном
отношении к себе. Если оно есть, то индивид
испытывает скрытую (сублимированную)
или открытую радость.
Ребенок особенно чувствителен
к оценке его со стороны
авторитетных людей, и, в первую
очередь, уважаемого им руководителя
коллектива (например, учителя, классного
руководителя). Что касается содержания
оценки, то как показывают наблюдения,
личность наиболее чутко реагирует на
оценку ее способностей. Об оценке окружающих,
детского коллектива в целом и руководителя
ребенок узнает либо из прямой критики
или похвалы, либо по косвенным признакам
– характера отношения и обращения к нему.