М. И. Махмутов. Интеллектуальный потенциал россиян - причины ослабления

М. И. МАХМУТОВ. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИЯН: ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ

  Интеллектуальный потенциал страны накапливается десятилетиями, веками и чем дальше, тем больше служит основным средством развития народа, «инструментом» прогресса общества, развития его культуры. Это не только количество образованных людей страны- ученых, художников, инженеров, артистов, педагогов, писателей и т. д. Это – уровень познавательной самостоятельности и качество умственной деятельности отдельных индивидов и всего народа, степень умственной активности различных слоев населения, особенно наиболее способных, талантливых и образованных – интеллектуальной элиты.

     Каким был достигнутый нами уровень образования? В 1953 – 1954 гг. СССР занимал по показателю коэффициента интеллектуализации молодежи (КИМ) третье место в мире (около 9 %), после США (19 %) и Канады (14 %), в 1964 г. он уже вышел на второе место (20-21 %) после США (25 %). Но затем эти показатели стали падать. В итоге, в середине 80-х годов страна оказалась в таблице ЮНЕСКО в пятом десятке: уровень КИМ в СССР снизился до 17 %, а в США вырос до 57 %, в Канаде – до 60 %. К концу ХХ в. наши показатели стали еще хуже. Уровень и качество образования в нашей стране стали снижаться в середине 70-х гг., когда начался застой во всех областях жизни – экономике, политике, образовании. Стагнация сдерживала интеллектуальное развитие общества, и, в результате, в последней четверти ХХ в. Россия вошла в список развивающихся стран. «В России с 1990 по 1994 г. уровень образованности нации  снизился с 10,4 до 9,6 лет; число студентов вузов на 10 тыс. населения, упало с 216 в 1980 г до 172 в 1997 г.; 30 % детей школьного возраста не учится; более 2 млн. детей являются беспризорными; одну треть преступлений среди граждан совершают дети школьного возраста (13-15 лет).

     Главными причинами более низкого уровня интеллекта россиян по сравнению с американцами В. Дружинин назвал три: потери в войнах, алкоголизация населения, различия в структуре интеллекта россиян и американцев. Мы добавим еще и такие серьезные причины, как: особенности менталитета россиян, низкий уровень культуры творческого и критического мышления значительной части населения; традиционная парадигма образования, ориентированная на усвоение объема знаний; слабое развитие мышления по аналогии; низкий уровень духовности как составной части интеллекта, слабость социальной мотивации мышления; массовая эмиграция ученых и художников и др. Рассмотрим их.

     Традиционная парадигма образования. В 50 – 60 гг. в СССР вклад образования в темпы прироста ВВП составил более 40 %. В России доля ВВП, расходуемая на образование, сократилась с 9 % в 60-х гг., до 2 % в 90-е гг., а в целом объем финансирования уменьшился в 25 раз! Кроме обнищания системы образования есть как минимум четыре причины падения уровня интеллектуальной активности трудоспособного населения: гиперболизация заочной формы обучения; старая парадигма процесса обучения; отсутствие педагогической теории формирования критического мышления и системы отбора и дифференцированного обучения одаренных детей. Рассмотрим их по порядку.

     Заочное обучение сыграло положительную роль особенно после войны, когда в школу пришли те, кто не смог доучиться в связи с войной. Многим педагоги давали «поблажку», такие заочники уходили с дипломами, но со слабыми знаниями. Для некоторой части оно стало базой для самообразования и дальнейшего культурного и профессионального роста. Но не всегда заочно полученный диплом инженера гарантировал качество его труда на производстве, не способствовал рождению новых технических идей.

     Прогресс общества зависит от количества образованных, умных людей. В развитых странах налажена система поиска и обучения одаренных детей – важный резерв интеллектуального потенциала (ИП). Так, в США с конца 50-х гг. систематически принимаются меры по усилению государственного контроля качества образования и развития творческого и критического мышления, обучения одаренных детей. И это подкрепляется высоким уровнем финансирования основной массы учебных заведений, особенно университетов, и целенаправленной работе по умственному развитию детей, подготовке их к жизни.

     Старая парадигма обучения и воспитания. Традиционная теория и практика целеполагания и организации процесса обучения нацелены на передачу учащимся готовых выводов науки (учителем, преподавателем, средствами обучения) фактов, закономерностей, принципов и правил вместо того, чтобы научить детей самостоятельно  их открывать, т. е. научать приемам и способам решения проблем. Наша образовательная политика преследовала важные, но общие цели реформы образования: вовлечения всех детей в школу, изменение сроков обучения, укрепление материальной базы, обеспечение нужным количеством педагогов школ и вузов. Вопросам качества обучения, развития мышления детей и молодежи, их интеллекта не предавалось особого значения. Концепция проблемного обучения, предложенная учеными в 70-е гг. не была поддержана.

     «Менее интеллектуальны …». Этот тезис непосредственно затрагивает педагогику, призванную формировать те или иные виды мышления. Общий интеллект человека складывается из трех отдельных подструктур: пространственного, семантического, формального или математического. Именно его низкий уровень мог привести к общему снижению кривой распределения IQ среди россиян.

     Для педагогики важно разграничивать эти понятия, характеризующие ИП общества, и строить систему методов и технологий обучения, опираясь на выводы наук о человеке, в первую очередь психологии. Среди ученых нет единого мнения о соотношении уровней интеллекта россиян и американцев. Вопросы типа: может быть, российский интеллект не хуже американского, только по-другому «работает»? Может, российский менталитет иной и по-другому влияет на формирование интеллекта? – волнуют и психологов, владеющих методами измерения интеллекта человека и получающих разные результаты.

     Ю. М. Перельштейн считает, что по многим показателям уровень интеллектуального развития младших школьников США и России ничем не отличается. А по одному из четырех показателей – креативности (по оригинальности) российские дети даже превосходят американских. Отечественные психологи установили, что пространственный и семантический интеллекты распределены в изучавшейся популяции школьников нормально. Чего не скажешь о математическом интеллекте: оказалось, что у большинства детей его уровень невысок. Следовательно, из всех видов и типов мышления выделена слабость логического метода мышления.

     Социальное поведение человека и его умственные действия в сложной обстановке трудно объяснить одним термином «интеллект». Он не отражает всю полноту категории «умственная деятельность» человека. В современной педагогической теории и практике, при определении уровней умственной деятельности человека используются категории  менталитет, интеллект и мышление. В свою очередь, различаются эмпирическое и теоретическое мышление, а так же продуктивные и репродуктивные его виды: логическое, диалектическое, творческое, проблемное, литеральное, критическое мышление и т. п. более конкретные понятия. Ученые выделяют еще и типы мышления людей – научное, практическое, профессиональное, социальное, экономическое и т. д.

     Менталитет – это понятие, отражающее уровень общего и социально – психологического развития человека, его познавательный и поведенческий алгоритм. Это особое свойство личности, не только возникающее под влиянием социума и образования, но имеющее и генетические корни в духовном развитии народа. Это – сознательное и подсознательное, инстинкт и опыт, полученные по наследству, национальные традиции, обычаи и верования и т. д. Это психологическая основа интеллектуального развития личности, тем более что он связан с языком. Есть основание считать, что интеллект и мышление человека являются структурными компонентами его менталитета.

     Образ жизни россиянина связан «с тем образом мысли, чувства и действия, который характерен для российского менталитета, признание силы власти, при отсутствии уважения закона (дурные законы можно не исполнять) и соответственно парадоксальное сочетание рабской зависимости в одних обстоятельствах и разгула, куража - в других». Есть основание считать, что на ментальность русского человека большое влияние оказали «магическое» и «мифологическое» мышление и православная церковь с ее сложной ритуальностью.

     Менталитет отдельного человека и народа связан «не столько с теми … методами познания мира, подчиняющимися принципам и законам формальной логики, сколько с особенностями характера, традиций, устойчивым языковым строем, в конечном итоге – с мировоззрением … нации». То, что в России по сравнению с Америкой меньше людей с математическим интеллектом, возможно, связано с особенностями культуры, воспитания, формами социализации.

      В указанные особенности входят не только доброжелательность, широта, глубина души россиянина, но и такие традиции в его социальном поведении, как воровство и лицемерие, определенным образом влияющие и на образ его мысли. Если постоянно думают одно, говорят другое, а делают третье – это отражается на логике поведения и мышления детей и молодежи, интеллект которых формируется на основе подражания образцам поведения в социуме.

     Интеллект – это устойчиво присущая и развивающаяся в течение жизни система свойств и качеств познавательной деятельности человека … это … способность решать нешаблонные жизненные задачи. Это, конечно, и мыслительные способности человека, его эмоциональное и духовное состояние, это общая культура и культура умственного труда. Как отмечает А. Бергсон, существуют эмоции, порождающие мысль, и изобретение, хотя оно и принадлежит к явлениям интеллектуального порядка, может иметь своей составляющей сферу чувств … Эмоция – это потрясение души. Считается, что познавательные способности включают интеллект как способность к пониманию и решению проблем и креативность как способность к творчеству.

     Важно понять пути зарождения и развития интеллекта. Психологи почти единодушно подчеркивают, что «все определения сливаются в одном определении интеллекта как способности к усвоению и применению образцов  человеческого опыта»; «любое развитие интеллекта – это естественный процесс приобщения к стандартам культуры, к шаблонам восприятия, мышления, поведения, любая интеллектуальная деятельность есть усвоение и применение образцов, норм, стандартов восприятия, мышления, поведения, т. е. отстоявшегося знания, и проверенные опытом способы деятельности».

     Согласно концепции Дж. Гилфорда, интеллект представляет собой многомерное явление, некое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту, содержанию. Следовательно, интеллект – это аккумулированный опыт, усвоенные путем подражания нормы мышления и поведения: это не просто ум, знания – это умелое применения ума. Уровень интеллекта человека зависит от его собственных мыслительных способностей, психологических способностей и от ментальности нации. Именно поэтому интеллект чаще всего рассматривается как свойство целостной личности.

      Мышление – высшая ступень познания человеком действительности, позволяющая получить знания о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, « которые не могут  быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания … Формы и законы мышления изучаются традиционной и математической логикой, а механизмы его протекания -  психологией и нейрофизиологией». Оно связано с языком, протекает с помощью слов и предложений, различных символов, которые являются материальной оболочкой наших мыслей. В отличие от менталитета оно индивидуально. Мышление никогда не бывает изолированным от других проявлений психики, прежде всего от эмоций и чувств. Н. М. Амосов полагал, что обработка информации в человеческом мозге (мышление)  осуществляется как взаимодействие двух программ – интеллектуальной и эмоциональной.

      Наиболее ценным в педагогике считается логическое, диалектическое, творческое, литеральное и критические виды мышления, отражающие высший уровень интеллектуальных способностей человека. Именно их развитие считается одной из важнейших задач педагогики. Логическое – это мышление, совершаемое по правилам мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. д.). Неотъемлемые качества правильного мышления – последовательность, логическая непротиворечивость, доказательность, обоснованность и т. д. Творческое мышление характеризуется еще и наличием внезапной догадки, инсайта, интуиции, итогом которой является готовый продукт (мысль, решение проблемы, изобретение).

      Таким образом, различие между интеллектом и творческим мышлением (как возможным компонентом интеллекта) в том, что интеллектуальная деятельность – это адаптивность, усвоение опыта и его применение, а творческая деятельность – это умственная активность, поиск и творение нового. Литеральное мышление – это составная часть логического и творческого, оно нацелено на поиск путей оптимального способа решения проблемы. Логическое мышление характеризуется претензией на «правильность» своих высказываний, оно ищет один путь, исключая все остальные, литеральное же наоборот стремится открыть и освоить необычные и до сих пор спорные пути.

      Проблемное мышление – вид творческого мышления, в структуре которого выделяется следующая последовательность умственного поиска: «видение» проблемы, ее постановка (словесная формулировка), выдвижение предположения (гипотезы) о способе решения проблемы, доказательство или опровержение гипотезы. Указанная структура может быть свернута при инсайте, догадке о способе решения.

      Критическое мышление можно определить как способности человека: а) видеть несоответствие высказывания (мысли) или поведения другого человека общепринятому мнению или нормам поведения или собственному представлению о них; б) сознавать истинность или ложность теории, положения, аналогичность высказывания и реагировать на них; в) умение отделять ложное, неверное от правильного, верного, анализировать, доказывать или опровергать, оценивать предмет, задачу, показывать образец высказывания, поведения и т. д. Критическое мышление является неотъемлемым компонентом творческого и литерального и не существует вне связи с ними. Серьезной причиной снижения КИМ и отставания интеллектуального развития россиян от американцев является то, что в системе образования специальными педагогическими средствами не развивается критическое мышление. Оно развивается стихийно, под влиянием социума и по логике учебного процесса. Однако, для активного мыслительного процесса этого не достаточно. Его отсутствие в теории и практике педагогики – отрицательное явление. Можно победить на международной олимпиаде по математике, если из миллионов детей отобрать 5-10 одаренных от природы, прошедших через руки талантливого учителя. Но сегодня судьбу страны решает массовое умение решать проблемы, высокий уровень образованности должен иметь весь народ.