Лекции по педагогике

7. Качества воспитательного действия педагога. Если оно не квалифицированное, не достаточно по объему или опаздывает по времени, то результаты её будут низкими.

8. Интенсивности воздействия на внутреннею сферу. Внутренняя сфера обозначает систему мотивов, потребностей эмоций интеллекта личности.

9. Согласование педагогических действий и возможности воспитанников. Возможности воспитанника не всегда совпадают с требованиями воспитателя.

Принципы  Воспитания

Принципы воспитания – общие и сходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, организации воспитательного  процесса. Они отражают специфику  процесса воспитания. Это общее положение, которым руководствуется педагог при решении воспитательных задач.

1. Принцип общественной направленности в воспитании

В различные  времена содержание этого принципа менялось, приобретая то большую общественную, то государственную, то личностную направленность. Главная его суть – то, что воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни, – сохранилась.

Этот принцип  требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего  поколения в соответствии с государственной  стратегией формирования социально  необходимого типа личности.

Соотношение государственного, общественного и личного в воспитании – тонкий вопрос. Не следует забывать, что школа – не госучреждение, а социальный институт, призванный удовлетворять запросы государства в той же мере, как и запросы общества и личности.

Реализуя  этот принцип, будем избегать лозунгов, пустых призывов, многословия, ибо воспитание осуществляется прежде всего в процессе полезной деятельности, где складываются отношения между воспитанниками, накапливается ценный опыт поведения и общения. Однако, чтобы их деятельность (трудовая, общественная, игровая, спортивная) имела воспитывающее значение, необходимо формировать общественно ценные мотивы. Если они высоконравственны, общественно значимы, то и деятельность, в процессе которой поступки совершаются, будет иметь большой воспитательный эффект.

В общественные процессы каждый человек включается с раннего детства. Поэтому и  гражданское воспитание начинается в юном возрасте. Надо лишь позаботиться о соответствии преподносимых знаний возрасту и уровню развития учеников. Уже в школе первой ступени  дети легко усваивают такие понятия, как «конституция», «власть», «авторитет», «закон», «ответственность», «правительство»  и др., если их формирование идет на конкретных примерах, подкрепляется  практикой.

2. Связь воспитания с жизнью и трудом

Формирование  личности человека находится в прямой зависимости от его участия в  общественных и трудовых отношениях. Положительные качества развивает  труд: чем его больше, чем он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности. Поэтому воспитанников  необходимо включать в разнообразные полезные дела, формируя положительное отношение к ним. Школа жизни – лучшая школа воспитания. Этот принцип, как один из основополагающих, требует от воспитателей активной деятельности в двух направлениях: 1) широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами; 2) привлечения воспитанников к реальным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности.

Чтобы реализовать  принцип связи воспитания с жизнью, педагог должен добиться:

• понимания  детьми роли труда в жизни общества и каждого человека;

• уважения к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;

• развития способности много и успешно  трудиться, желания добросовестно  и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;

• понимания  общих основ современного производства;

• сочетания  личных и общественных интересов  в трудовой деятельности, выбора профессии  в соответствии с потребностями  общества и своими желаниями;

• бережного  отношения к общественному достоянию  и природным богатствам;

• нетерпимого  отношения к проявлениям бесхозяйственности, безответственности, расхищению общественной собственности и варварскому  отношению к природным богатствам.

 

При этом надо помнить, что:

• Не абстрактные  рассуждения, а конкретная и посильная  деятельность школьников приносит пользу; воспитатель должен иметь программу  требований на уроках и во внеклассной  воспитательной деятельности, соблюдать  постепенность в реализации принципа.

• Согласуя свои действия с семьей, он должен объяснить каждому воспитаннику, что его главный труд – учеба, дополнение к нему – помощь по дому, выполнение других посильных обязанностей.

• Дети обычно стремятся к деятельности; пассивность, инертность, безделье чужды их природе; воспитатель, не учитывающий этого, сдерживает процесс социализации личности.

• Следует  использовать на уроках и во внеклассной  воспитательной работе краеведческий  материал.

• Участвуя наравне со взрослыми в трудовых делах, дети приучаются к ответственности за принятые решения, у них быстрее формируются гражданские качества.

• Воспитательный процесс должен строиться так, чтобы  дети чувствовали, что их посильный  труд нужен людям, обществу, что он приносит пользу.

3. Опора на положительное воспитание.

 Чтобы  деятельность воспитателя приносило положительные результаты будем следовать следующим правилам:

• Только сотрудничество, терпение и заинтересованное участие воспитателя в судьбе воспитанника дает положительные результаты
• Недопустимо обращать внимания только на недостатки
• Педагогически всегда выгоднее оперятся на положительные  интересы воспитанников (любовь к природе и т.д.)
• Опора на положительное воспитание, также связано со спокойной деловой обстановкой, каждый занимается своим делом, не мешает друг другу.

4. Гумманизация воспитания требует:

• Гуманное отношение к личности воспитанника

• Уважение прав и свобод ребенка
• Предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований
• Уважение позиции воспитанника, даже тогда когда он отказывается выполнять предъявляемые требования
• Уважение права человека быть самим собой
• Доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания
• Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким либо причинам противоречат его убеждениям

5. Личностный подход;

Личностный  подход - это знание и опора на личностные качества и характеристики (направленность личности, её ценностные ориентации, жизненный план, установки, мотивы). Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности, рассматриваемые изолированно, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного  личностно-ориентированного воспитания. Только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

 

Принцип личностного  подхода в воспитании требует, чтобы  воспитатель:

1) изучал  и хорошо знал индивидуальные  особенности темперамента, черты  характера, взгляды, вкусы, привычки  своих воспитанников;

2) умел диагностировать  и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;

3) постоянно  привлекал каждого воспитанника  к посильной для него и все  усложняющейся по трудности воспитательной  деятельности, обеспечивающей прогрессивное  развитие личности;

4) своевременно  выявлял и устранял причины,  которые могут помешать достижению  цели, а если эти причины не  удалось вовремя выявить и  устранить - оперативно изменял  тактику воспитания в зависимости  от новых сложившихся условий  и обстоятельств; 

5) максимально  опирался на собственную активность  личности;

6) сочетал  воспитание с самовоспитанием  личности, помогал в выборе целей,  методов, форм самовоспитания;

7) развивал  самостоятельность, инициативу, самодеятельность  воспитанников, и не столько  руководил, сколько умело организовывал  и направлял ведущую к успеху  деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет  упрощённость возрастного и индивидуальных подходов, обязывать учителя учитывать  не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираясь на закономерности и причинноследственные отношения.

Понять глубинные  характеристики личности по внешним  аспектам поведения сложно, по этому  нужно, чтобы сам ученик помогал  учителю, а значит нужно сделать так что бы он был другом, союзником, сотрудником. Это кротчайший путь и верный для диагностики глубинных качеств.

 

6. Единство  воспитательных воздействий.

Единство  воспитательных воздействий. Этот принцип, называемый также принципом координации  усилий школы, семьи и общественности, требует, чтобы все причастные к  воспитанию действовали сообща, предъявляли  воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.

Надо не забывать, что:

1. Личность  воспитанника формируется под  влиянием семьи, товарищей, окружающих  взрослых людей, общественных  организаций, ученического коллектива  и т.д. Среди этих многообразных  влияний немалая роль принадлежит  классному коллективу и личности  воспитателя, однако последний  всегда будет помнить и о  других источниках воспитательного  воздействия.

Очень важно, чтобы требования, исходящие от них  и от воспитателя, были едиными и  не противоречили одно другому.

2. Огромная  роль в формировании личности  принадлежит семье. Интимность  отношений, неповторимость подходов  к воспитанию в сочетании с  глубоким учетом особенностей  детей, которых родители знают  значительно лучше воспитателей, никакими педагогическими воздействиями  заменить нельзя. Недаром большинство  педагогов согласны с формулой: по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении воспитательных задач.

3. В практике  воспитания нередко возникают  конфликтные ситуации, когда воспитатели  не соглашаются с деятельностью  семьи или, напротив, семья отрицательно  относится к требованиям воспитателей. Порой родители сводят на нет  усилия педагогов, заласкивая, занеживая своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять любые недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет воспитательные усилия.

4. Бывает, что  воспитатель не согласен с  мнением коллектива, общественных  организаций, критикует поступки  и действия других. Все это  не может не отражаться отрицательно  на формировании взглядов и  убеждений детей. Следует поддерживать разумные требования друг друга, осмысленно подходить к своим собственным суждениям, произносимым вслух.

5. Практическая  реализация этого принципа требует  создания единой системы воспитания как на занятиях, так и во внеучебное время. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества и нормы поведения, постепенно усложняя средства педагогического воздействия, следя за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

6. Способ  достижения единства воспитательных  воздействий – координация усилий  причастных к воспитанию людей,  служб, социальных институтов. Вот  почему воспитатели не будут  жалеть усилий на установление  связей между всеми причастными  к воспитанию социальными и  государственными службами, людьми.