Лекции по "Педагогике"

Процесс записи облегчается при использовании сокращений общепринятых вспомогательных слов: так как (т.к.), например (напр.), так далее (т.д.), таким образом, главным образом (т.о.; гл. обр.), смотри (см.), может быть (м.б.), так называемый (т.н.). Этот список может быть продолжен.

Кроме того, полезно найти и постоянно использовать удачные сокращения часто встречающихся слов, например: ктр. – который, нек. – некоторый, неск. – несколько и т.п.

Значительно ускоряет запись и облегчает ее чтение унификация сокращений группы синонимов. Так, для сокращенной записи близких по смыслу вводных слов – таким образом, так как, поэтому, в связи с этим, по этим причинам – обычно достаточно одной и той же аббревиатуры, основанной на сочетании «таким образом»: т.о. (конечно же, не исключаются и другие формы сокращенной записи, например «поэт.»). Разумеется, такая унификация в отдельных случаях (когда надо подчеркнуть какие-то оттенки фразы) может оказаться непригодной, но в большинстве случаев она применима.

О символах, используемых при сокращенной записи. Приемы сокращенной записи не предусматривают жестких правил: различные слова и словосочетания могут быть сокращенно записаны различными способами. Кроме того, существует целый ряд символов, которыми целесообразно пользоваться при ведении конспектов.

Для сокращенной текстовой записи может быть с успехом использована математическая символика. Так, во фразе «чем больше температура, тем меньше плотность газа при постоянном давлении» слова «больше» и «меньше» могут быть заменены символами > и <. Слово «предел» заменяется обозначением lim, вместо слова «выводы» удобно писать знак суммы Σ и т.д. Влияние каких-либо факторов на процесс можно изобразить знаком функциональной зависимости f (x).

К математической символике примыкает грамматическая знаковая символика, позволяющая кратко выразить отношение к конспектируемому материалу: подчеркивание особо важных фрагментов предложения, запись их крупными буквами, восклицательный знак в скобках после основной или ударной фразы (или вопросительный, выражающий сомнение в правильности записанного).

Доработка конспекта лекции после занятия. При подготовке к зачетам и экзаменам, к семинарским, практическим и лабораторным занятиям студент зачастую не может разобраться в своем конспекте. Это связано с тем, что некоторые студенты не просматривают конспекты после лекций и не проводят их доработку. Поэтому рекомендуется после прослушивания и записи лекции в тот же день или, по крайней мере, не позже второго дня перечитать свои записи, проверить условные знаки, придуманные самим студентом, дописать сокращения таким образом, чтобы не пропало смысловое значение записей.

В процессе самостоятельной работы над лекцией целесообразно использовать логические схемы. Они в наглядной форме раскрывают содержание и взаимосвязь категорий, законов, понятий, наиболее важных фактов.

Практика в составлении структурно-логических схем поможет студенту научиться наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия.

Итак, эффективность и прочность усвоения материала лекций зависят от того, как подготовлен студент к работе с ней и в какой степени он владеет необходимыми рациональными умениями и навыками умственного труда.

Требования, предъявляемые к оформлению научно-исследовательских работ (реферата)

Проверяемый реферат представляет собой некую форму отчётности, состоящую из трёх частей:

1. Титульный лист.

2. Основное содержание.

3. Список литературы.

1. Титульный лист (пример оформления титульного листа приведён ниже). Требования к оформлению титульного листа чётко проговаривались на лекции 5 («Технология оформления научно-исследовательских работ») раздела 5 («Технология оформления научно-исследовательских работ») дисциплины. Особое внимание необходимо обратить на наличие и правильное оформление «шапки» титульного листа и указания автора работы и будущего проверяющего преподавателя.

2. Основное содержание. Содержание реферата по дисциплине «Технологии самообразования» сводится к цитированию использованных источников. Количество цитат и, соответственно, источников определено не менее 10. Следовательно, содержание реферата (хотя назвать его рефератом в классическом понимании этого термина нельзя) состоит из 10 цитат и правильно оформленных ссылок на соответствующие источники.

При написании реферата необходимо придерживаться следующих требований к оформлению:

1. Реферат оформляется на листах формата А4 на компьютере.

2. При оформлении работы на компьютере рекомендуется придерживаться следующих требований к тексту:

- текст печатается в текстовом редакторе Microsoft Word;

- кегль (размер шрифта) 14;

- стиль Times New Roman;

- межстрочный интервал – полуторный;

- межбуквенный интервал – обычный;

- параметры страницы: снизу, сверху – 1,5-2 см, справа – 1 см, слева – 3 см.

3. Нумерация страниц (рекомендуется снизу по центру). Нумерация начинается со второй страницы (титульный лист не нумеруется).

4. Основной текст выравнивается по ширине.

5. Каждая цитата имеет свой порядковый номер и печатается в кавычках.

6. Ссылки на соответствующие литературные источники оформляются в квадратных скобках. Вначале указывается номер источника в списке использованной литературы, а затем через запятую указывается номер страницы. Точка ставится после квадратных скобок. Ссылка на источник не должна иметь разрыва на две строки.

7. Обязательно наличие красной строки.

3. Список литературы. Использованная литература указывается в алфавитном порядке. На лекции разбираются наиболее подробно ситуации, наиболее часто встречающиеся в практике, а именно: источник, имеющий автора (авторов); источник, имеющий редактора (редакторов); источник-статья из журнала или сборника.

Примеры:

- источник, имеющий автора (авторов):

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2003. – 384 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2001. – 192 с.

3. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 256 с.

- источник, имеющий редактора (редакторов):

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2000. – 640 с.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для высших и средних учебных заведений по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000. – 512 с.

3. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребёнкиной, Л.А.Байковой – М., 2001. – 256 с.

- источник-статья из журнала или сборника:

1. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Её источники. Структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. – М., 1981. – С. 79-83.

2. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001. – №3. – С. 3-10.

3. Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте? // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 3-12.