Лекции по "Педагогике"

7) Доклад, реферат, курсовая работа (ВКР). Курсовая работа – это учебная научно-исследовательская работа студента, которая выполняется им на протяжении всего курса под руководством преподавателя – научного руководителя и оформляется по определенным правилам, а затем защищается студентом в присутствии комиссии, состоящей; из членов кафедры, на которой выполнялась работа.

Студенты ежегодно выполняют курсовые работы начиная со 2-го курса. Им предоставляется возможность выбора темы и научного руководителя. Каждый преподаватель, имеющий право руководить курсовыми работами студентов; предлагает список тем, которые обычно близки его собственной научной работе и связаны с научными направлениями кафедры.

Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполнения. Чаще всего курсовая работа направлена на:

- изучение научной литературы по данной проблеме, т. е. знакомство с тем, что уже сделано предшественниками (теория);

- осуществление собственной экспериментально-практической работы исследователя (практика).

Тема научного исследования, выбранная студентом на 2 курсе, обычно в курсовых работах последующих лет обучения получает дальнейшее развитие и углубление, постепенно усложняясь. Однако это не является правилом, и студент в принципе может менять тему и научного руководителя на следующих курсах. Но происходит это, как показывает практика, не очень часто, что вполне объяснимо.

Проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствий с установленными требованиями и представляется к защите.

Защита курсовой работы может рассматриваться как самостоятельная организационная форма научной работы, имеющая определенные процедурные особенности. Это означает, что защита курсовых работ проходит в установленном порядке и включает ряд обязательных составляющих, этапов, действий.

Каждый студент, защищающий курсовую работу, делает небольшой доклад (на 10-15 минут) по своей теме, в котором он должен отразить наиболее существенные положения работы: сформулировать ее цель, показать теоретическую, т. е. результаты изучения литературы по проблеме, и экспериментальную базу исследования, сделать выводы.

Обучение в вузе состоит из аудиторной и самостоятельной работы (соотношение 50 на 50), причем в гораздо большей степени студент должен учиться самостоятельно или в общении с товарищами.

Аудиторная подготовка предусматривает:

■ посещение студентом лекций, семинаров, практических, лабораторных занятий, консультаций и добросовестное конспектирование;

■ сдачу в установленные сроки выполненных самостоятельно и в письменной форме различных заданий;

■ отчеты в устной форме по другим заданиям.

Самостоятельная подготовка предусматривает:

■ внимательное чтение и продумывание лекций, решение задач и выполнение различных упражнений;

■ библиотечную работу с разнообразной литературой, ведение записей, конспектов;

■ обсуждение учебного материала с другими студентами;

■ выполнение различных самостоятельных работ, написание рефератов, подготовку докладов и т.д.

Основной каркас учебной деятельности студента задан учебным расписанием, сочетающим различные формы аудиторной работы и предусматривающим прохождение определенных программ в установленные сроки. Поэтому главной задачей студента на данном этапе является ознакомление с распорядком, программами, возможное согласование индивидуального ритма работы с обязательным ритмом аудиторных занятий. Надо построить свою внеаудиторную работу (СРС) так, чтобы она наилучшим образом готовила его к восприятию очередной лекции, к выступлению на семинаpe и т.д. Это значит также уметь в ходе аудиторной работы организовать дело так, чтобы в наибольшей степени облегчить себе последующую СРС. Например, подготовка к семинару или практическому занятию во многом будет зависеть от того, правильно ли вы записывали лекции.

Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знает, какие конкретные задания он должен выполнить к следующему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставляется определенная свобода выбора. Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.

Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лекционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и практических занятиях. Некоторые темы преподаватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный материал остается полностью для самостоятельного изучения.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам учащийся сможет организовать свои индивидуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут.

Поскольку вся учебная деятельность студента формально подразделяется на аудиторную и внеаудиторную работу, правомерно задать вопрос: как же следует учиться в аудитории и за ее пределами, каковы оптимальные условия работы студента на лекции, семинаре, практическом занятии и в ходе подготовки к ним? Попытаемся ответить на эти вопросы.

2. Лекция – основа самостоятельной учебной работы в вузе.

Лекция (от латинского lectio – «чтение») – одна из основных форм учебных занятий в вузе, п/с систематичное, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины.

Выражение «читать лекцию» уходит своими корнями в Средневековье, когда не было учебников и лекция была для студентов единственным источником получения необходимых знаний. Лектор (от лат. lektor – «чтец») стоял за кафедрой и быстро или медленно читал написанное им. В 1935 г. в Парижском университете на факультете искусств было решено испробовать два вида лекций:

1) быстрый – читать так, что ум может воспринять, но рука не успевает записывать;

2) медленный, при котором слушатель может все записывать.

При сравнительном анализе первый метод был признан лучшим, поскольку у слушателей образуются понятия, способствующие запоминанию услышанного.

Естественно, со временем лекция как способ передачи информации уступила свои позиции книге (учебнику), изменив тем самым свои функции. Лекция не является неким застывшим образованием, а чутко реагирует на социальные преобразования, отражает и аккумулирует своеобразие эпохи, перестраиваясь вместе с ней.

Лекция, где изучаются основы теории учебного предмета, должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, выбрать самое главное. Вузовская лекция не только дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студентов. При недостаточно полном понимании особенностей лекционной формы обучения нередко возникает представление о полной взаимозаменяемости лекции и учебных пособий. Между тем лекция никак не сводима лишь к одной из ее функций – информативной. Прежде всего, это очень эффективная форма живого, непосредственного контакта всего богатства личности педагога с внутренним миром студента. Обладающий обширными знаниями, богатым опытом и целым арсеналом научных методов лектор ведет студентов в мир знания, приобщает к «тайнам» научного мышления, вводит в лабораторию современного научного творчества.

У первокурсника, который, как правило, в вузе впервые сталкивается с такой формой учебных занятий, часто поначалу складывается мнение, что на лекции он – лицо пассивное и все, что от него требуется, – слушать и записывать то, что говорит преподаватель. Но это ошибочное представление. На самом деле слушание лекции предполагает активную мыслительную деятельность студента, главная задача которого – понять сущность рассматриваемой темы, уловить логику рассуждений лектора; размышляя вместе с ним, оценить его аргументацию, «оставить собственное мнение об изучаемых явлениях и соотнести услышанное с тем, что уже изучено.

И при этом студент должен еще успевать делать записи изложенного в лекции материала. Понятно, что ведение таких записей, которые называются конспектами, также является творческим процессом, требует определенных умений и навыков, о которых мы будем говорить в следующих лекциях.

Суть лекции хорошо выразил великий русский ученый и философ П.А.Флоренский: «Существо лекции – непосредственная научная жизнь, совместное со слушателями размышление о предметах науки, а не изнесение из запасов кабинетной учености готовых, отлившихся в стереотипную форму выводов. Лекция – это посвящение слушателей в процесс научной работы, приобщение их к научному творчеству, род наглядного и даже экспериментального научения методам работы, а не только передача «истин» науки в ее «настоящем» положении... Лекция должна не научить тому или другому кругу фактов, обобщений или теорий, а приучить к работе, создать вкус к научности. Давать «затравку», дрожжи интеллектуальной деятельности».

К достоинствам лекции нужно также отнести и непосредственное общение студентов с опытными преподавателями, которые, как правило, сами являются учеными. Их творческая мысль, живое слово, эмоциональный контакт с аудиторией иногда играют решающую роль в усвоении студентами учебного материала, который перестает быть только набором сухих фактов, становится ярким и интересным, а поэтому способствует развитию желания знать изучаемый предмет лучше и глубже.

Таким образом, лекция – очень экономичный, эффективный и эмоционально наполненный способ передачи знаний.

Отметим также такие важнейшие свойства лекции, как информационная насыщенность, оперативность, возможность концентрации в ней новейших сведений из данной области знаний, дифференцирования ее по отношению к различной аудитории.

Основные функции вузовской лекции:

1) Информативная функция лекции проявляется в систематическом изложении научных фактов, доказательств и выводов.

2) Выделение в материале основного и наиболее существенного составляет суть ориентирующей функции.

3) Пробуждение у студентов внимания, интереса к поиску, экспериментированию, самостоятельной работе составляет суть стимулирующей функций вузовской лекции.

4) Развивающая функция лекции заключаются в формировании у будущего специалиста культуры восприятия и мышления, в обогащении структур интеллекта, в стимулировании познавательной мотивации.

5) Воспитывающая функция лекции состоит в первую очередь в пробуждении интереса, эмоционально-оценочного отношения у студентов к изучаемому предмету.

Процесс усвоения информации на лекции сложнее, чем в процессе чтения учебной литературы, так как необходимо распределять свое внимание между слушанием и записью. Многие первокурсники во время лекции испытывают большие трудности. Так, среди проблем, с которыми сталкиваются многие студенты, можно назвать следующие:

1) большой объем учебного материала (одна лекция может содержать информацию в объеме 5-10 школьных уроков);

2) сложный язык лекционного материала (первокурсники не всегда подготовлены к восприятию материала на таком уровне сложности и в такой форме);

3) многие первокурсники испытывают большие трудности при восприятии материала в течение двухчасовой лекции;

4) в процессе лекции некоторые студенты часто отвлекаются и могут сконцентрировать свое внимание лишь на непродолжительное время;

5) во время лекции некоторые студенты «отключаются», погружаются в свои мысли и с трудом понимают, о чем говорит лектор;

6) учащиеся не могут заставить себя сосредоточиться на лекции, если содержание ее показалось неинтересным или не понравился лектор;

7) многие студенты, хотя и внимательно слушают, но не успевают записывать весь материал лекции или допускают существенные ошибки в своих конспектах, что может привести к большим проблемам при подготовке к практическим занятиям, экзаменам;

8) большинство студентов хотя и успевают записывать лекцию, но не могут ее осмыслить. Если такие студенты не делают попыток самостоятельно разобраться в материале после лекции, то за семестр накапливается много недоработанного лекционного материала;

9) некоторые студенты испытывают трудности при попытках применить теоретические знания, полученные на лекции, для решения задач, при подготовке к практическим или семинарским занятиям.

Как следует из приведенных данных, затруднения студентов вызваны тем, что целый ряд важнейших умений учебного труда у них сформирован недостаточно. Такие трудности испытывает значительное количество студентов, причем они встречаются даже среди хорошо успевающих. Эффективная работа студента на лекции требует определенных умений. К ним относятся умения: эффективно слушать лекцию, осмысливать информацию, управлять своим вниманием, правильно конспектировать лекцию, владеть навыками синхронной переработки логической структуры информации и записи.

3. Условия эффективного слушания лекции.

Чтобы восприятие было полным и осмысленным, рекомендуется заранее готовиться к лекции, для чего полезно повторить предыдущий материал. Тогда восприятие нового материала будет более эффективным. Нужно сформировать у себя установку на то, что материал, который будет сейчас излагаться, очень важен и для усвоения последующей информации, и для дальнейшей учебы, и для будущей профессии.