Лекции по "Педагогике"

Лекция 1

КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ АППАРАТ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Сущность понятий «образование», «обучение», «воспитание».

2. Сущность понятий «самообразование», «самообучение», «самовоспитание».

3. Сущность понятий «технология», «промышленная технология», «социальная технология», «педагогическая технология».

4. Сущность понятий «технология образования», «технология обучения», «технология воспитания».

5. Сущность понятий «технология самообразования», «технология самообучения», «технология самовоспитания».

1. Сущность понятий «образование», «обучение», «воспитание».

В Законе РФ «Об образовании» это понятие определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства»

Образование – целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: ЗУНами, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными ЗУНами, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений (Харламов И.Ф.).

Обучение – целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются образования учеников (Бабанский Ю.К.).

Обучение – процесс деятельности преподавания и учения.

Обучение – целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие ученика.

Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или иной конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности (П.И.Пидкасистый).

Воспитание – это процесс формирования социальных и духовных отношений личности.

2. Сущность понятий «самообразование», «самообучение», «самовоспитание».

Самообразование – это процесс самостоятельного овладения ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также самостоятельного формирования социальных и духовных отношений личности.

Самообучение – это процесс самостоятельного овладения ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Самовоспитание – это процесс самостоятельного формирования социальных и духовных отношений личности.

3. Сущность понятий «технология», «промышленная технология», «социальная технология», «педагогическая технология».

Технология – это некоторые последовательность и набор действий (операций), правильное выполнение которых гарантирует достижение запланированного результата.

Промышленная технология – это строгие последовательность и набор действий (операций) по переработке сырья (материала), правильное выполнение которых гарантирует получение запланированного продукта (результата).

Социальная технология – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), правильное выполнение которых гарантирует достижение запланированного результата.

Педагогическая технология – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), правильное выполнение которых гарантирует достижение запланированного образовательного результата.

4. Сущность понятий «технология образования», «технология обучения», «технология воспитания».

Технология образования – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями, а также на формирование социальных и духовных отношений личности.

Технология обучения – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Технология воспитания – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на формирование социальных и духовных отношений личности.

5. Сущность понятий «технология самообразования», «технология самообучения», «технология самовоспитания».

Технология самообразования – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на самостоятельное овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческим и нравственными идеями, а также на самостоятельное формирование социальных и духовных отношений личности.

Технология самообучения – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на самостоятельное овладение ЗУН, способами творческой деятельности, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями.

Технология самовоспитания – это нестрогие последовательность и набор действий (операций), направленных на самостоятельное формирование социальных и духовных отношений личности.

Лекция 2

ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НА ЛЕКЦИИ

1. Основные формы организации учебного процесса в вузе.

2. Лекция – основа самостоятельной учебной работы в вузе.

3. Условия эффективного слушания лекции.

4. Условия правильного фиксирования лекции.

1. Основные формы организации учебного процесса в вузе

Учебная работа студентов в вузе по самой своей сути отличается от учебы в школе. И главное принципиальное отличие заключается в том, что высшее образование – дело добровольное. В вуз, как правило, приходят люди, которые хотят получить высшее образование, а это в корне меняет позицию обучающегося: он становится непросто более или менее добросовестным исполнителем учебных заданий, а пытливым, любознательным исследователем в области знания, выбранной им для своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому и учебный процесс строится таким образом, чтобы создать необходимые для этого условия, для чего используются ставшие традиционными в высших учебных заведениях формы учебных занятий.

Учебный процесс в вузе организуется таким образом, чтобы каждый этап учебной деятельности студента не только непосредственно продолжал ряд предшествующих, но и одновременно подготавливал студента к последующему этапу, предусматривающему усвоение более сложной информации. Если глубокая проработка лекционного материала и рекомендованной литературы является лучшей подготовкой к очередному семинару, практическому занятию и пр., то последние готовят студента к будущему экзамену, а все это в целом + непосредственная подготовка и сдача экзамена помогут его становлению как специалиста. У студентов, плохо осознающих иерархию форм обучения, не умеющих распределять силы и строить свою деятельность в соответствии с общей структурой обучения, возникают большие трудности.

Иерархия форм обучения в вузе:

1) Лекция

2) Семинар, практические занятия

3) Самостоятельная работа. Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знает, какие конкретные задания он должен выполнить к следующему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставляется определенная свобода выбора.

Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.

Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лекционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и лабороторно-практических занятиях. Некоторые темы преподаватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный материал остается полностью для самостоятельного изучения.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа студента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам учащийся сможет организовать свои индивидуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут.

Поскольку самостоятельная работа студента представляет собой, главным образом, работу со специальной учебной и научной литературой, ему необходимо очень хорошо знать, где можно ее найти. В первую очередь это, конечно, библиотеку и читальный зал вуза. Когда преподаватели рекомендуют учащимся какую-либо литературу, они ориентируются прежде всего на ту литературу которая есть а библиотечных фондах вуза.

Кроме того, студенту необходимо знать, что при многих кафедрах есть свои методические кабинеты в которых можно найти специальную литературу методики по профилю данной кафедры.

4) Практика. Практика – важнейший компонент учебной работы в вузе, одна из главных составляющих профессиональной подготовки специалиста, суть которой заключается в том, что студент во время обучения под руководством преподавателя и по определенной программе непосредственно участвует в том виде профессиональной деятельности, к которому готовится. Основная цель практики – помочь студентам лучше усвоить полученные теоретические знания и научиться применять их в практической деятельности.

Согласно государственному образовательному стандарту практика является обязательной и непрерывной, т. е. все студенты в соответствии с учебным планом периодически проходят практику на протяжении всех лет обучения, начиная с первого курса. Сроки проведения и продолжительность практики на разных курсах могут быть различными, но общий объем времени, проведенного студентом на практике, при пятилетнем сроке обучения должен составить 20 недель.

Практика учащихся разных вузов и факультетов может значительно различаться, поскольку ее содержание и формы проведения определяются спецификой той специальности, которую получат студенты по окончании учебы. Но в целом практика как одна из форм обучения в вузе должна отвечать определенным требованиям.

На первом курсе она носит, как правило, ознакомительный характер. В ходе практики студенты посещают различные типы учреждений, в которых работают специалисты данного профиля, знакомятся с условиями и стилем их профессиональной деятельности.

На втором и третьем курсах студенты-практиканты включаются в деятельность учреждений, где они проходят практику, начинают выполнять под контролем руководителя несложные профессиональные функции, пробуют практически применять полученные в вузе знания и умения.

Студенты четвертого и пятого курсов проходят практику уже в качестве стажеров, т. е. специалистов, которые имеют необходимые для полноценной трудовой деятельности знания, но еще не приобрели достаточного опыта, а поэтому иногда могут нуждаться в совете или помощи профессионального специалиста.

Таким образом, практика помимо всего прочего дает студенту возможность понять, правильно ли он выбрал специальность, сориентироваться в многообразии видов профессиональной деятельности, определить свои собственные профессиональные интересы и возможности.

5) Консультация. Консультация (от латинского consultare – «совещаться, советоваться») – один из видов учебных занятий, который проходит в форме беседы студентов с преподавателем.

Консультация как дополнительная форма учебных занятий предоставляет студентам возможность выяснить вопросы, возникшие на лекции, при подготовке к семинарам или экзаменам, при написании студенческой научной работы, при самостоятельном изучении материала.

Она может быть индивидуальной, когда преподаватель консультирует одного студента, или групповой, как, например, консультация перед экзаменом.

В любом случае, если вы собрались идти на консультацию:

- постарайтесь заранее четко сформулировать свой вопрос (или вопросы);

- задавая вопрос преподавателю, покажите, что вы самостоятельно сделали для его разъяснения.

6) Коллоквиум, контрольная работа, зачёт, экзамен. Коллоквиум (от латинского colloquium – «собеседование») – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем; например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.

Таким образом, коллоквиум – это такая форма учебных занятий, которая предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.