Коррекция связной монологической речи дошкольников

     СОДЕРЖАНИЕ 

     ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ........................................................................6

1. Понятие монологической речи.......................................................6
2. Процесс формирования связной речи.........................................10
3. Особенности коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР)..................................................15

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР.................................................20

1. Организация и методика констатирующего эксперимента...20
2. Результаты обследования..............................................................27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................32

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................34

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 
 

     Актуальность. В настоящее время проблема обучения и воспитания детей дошкольного возраста становиться особенно значимой. По статистическим данным, только 10 % новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют микроорганические поражения или выраженную патологию. Отдельную категорию составляют аномалии развития, сопровождающиеся нарушением речи, что влечет и отставания в развитии. Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь к началу обучения в школе.

     К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее  недоразвитие речи (ОНР), относится  формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

     В настоящее время логопеды специальных  детских садов для детей с  речевыми нарушениями испытывают определенные трудности в организации фронтальных занятий с детьми по развитию связной речи: подбор адаптированных произведений для пересказа, лексическая насыщенность каждого занятия по развитию связной речи, отбор наглядно - дидактического материала, продолжительность и др. Это приводит к недостаточной высокой эффективности коррекционно-логопедического воздействия. Методический потенциал занятий оказывается не полностью реализованным [2, с. 104].

     Успешность  обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими  связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения — все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

     Значительные  трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей  с ОНР обусловлены недоразвитием  основных компонентов языковой системы  фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

     Характеристика  связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной  методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое

     По  мнению А.В. Текучева, под связной  речью в широком смысле слова  следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.

     Объект  курсовой работы -  монологическая речь.

     Предмет курсовой работы – дошкольники с общим речевым недоразвитием (ОНР).

     Цель  курсовой работы – изучение особенностей коррекции монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).

     В связи с поставленной целью в  работе необходимо решить ряд следующих  задач:

• определить понятие монологической речи;
• изучить процесс формирования связной речи;
• выявить особенности коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР);
• провести констатирующий  эксперимент;
• выяснить результаты обследования, т.е. сделать выводы.

     Теоретическая основа курсовой работы. Вопросы формирования связной монологической речи детей дошкольного возраста с нормальным развитием подробно рассматриваются в работах Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик и др. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей в возрасте уже 2–3 лет. С 5–6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). В старшем дошкольном возрасте заметно снижается характерная для младших дошкольников ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни – и короткое рассуждение. Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. К необходимым условиям успешного овладения монологической речью относится формирование специальных мотивов, потребности в употреблении монологических высказываний; сформированность различных видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических средств развернутого сообщения (Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П. Федоренко, И.А. Зимняя и др.). Овладение монологической речью, построением развернутых, связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.). Исследования ряда авторов показали, что дети старшего дошкольного возраста способны овладевать навыками планирования монологических высказываний (Л.Р. Голубева, Н.А. Орланова, И.Б. Слита и др.).

     Методы  исследования:

• Теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования.
• Эмпирические: наблюдение, беседа; диагностика монологической речи; педагогическое исследование.
• Интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных данных.

     Структура курсовой работы – введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1. Понятие монологической речи

     Монологическая  речь (монолог) понимается как связная  речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной). Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации (Н.А. Головань, А.Г. Зикеев, А.Р. Лурия, Л.А. Долгова и др.). Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. Сопоставляя монологическую и диалогическую форму речи, А.А. Леонтьев особо выделяет такие качества монологической речи, как относительная развернутость, большая произвольная развернутость и программированность. Обычно «говорящий планирует или программирует не только каждое отдельное высказывание, но и ...весь «монолог» как целое» [21, с. 32].

     Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней  используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формой словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля за процессом речевой деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой как на слуховое, так и на зрительное (составление рассказа по наглядному материалу) восприятие. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекстна и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций. Последовательность и логичность, полнота и связность изложения, композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного характера.

     Выделяется  ряд разновидностей устной монологической речи, или «функционально-смысловые» типы (О.А. Нечаева, Л..А. Долгова и  др.). В старшем дошкольном возрасте основными видами, в которых осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения [10, с. 75].

     Сообщение о фактах действительности, состоящих  в отношениях одновременности, называется описанием. Оно представляет собой  относительно развернутую словесную  характеристику предмета или явления, отображение их основных свойств или качеств, данных «в статическом состоянии».

     Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, носит название повествования. В повествовании  сообщается о каком-либо событии, которое  развивается во времени, содержит «динамику». Развернутое монологическое высказывание имеет, как правило, следующую композиционную структуру: введение, основная часть, заключение.

     Особый  вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений), называется рассуждением. В структуру монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или ложность которой требуется доказать), аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается, таким образом, из цепи суждений, образующих умозаключения. Каждый из видов монологической речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции.

     Наряду  с существующими различиями отмечается определенная общность и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи. Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии органично включается в разговор, беседу. Такие высказывания могут состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию (короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение). Устная монологическая речь в известных пределах может допускать неполноту высказывания (эллипсы), и тогда ее грамматическое построение может приближаться к грамматической структуре диалога.

     Независимо  от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей  стороной речи требуется специальное  развитие у детей навыков составления  связных высказываний.

     Термином  «высказывание» определяются коммуникативные  единицы (от отдельного предложения  до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся  определенной грамматической или композиционной структурой (А.А. Леонтьев, Т.Д.. Ладыженская и др.). К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний (описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей [30, с. 98].