Коррекция нарушений чтению умственно отсталых учащихся

    Назови  незнакомые слова. Объясни, как влияет на слово изменение одной буквы. Придумай предложения из пары слов.

    Задание 3. Составь слова из разрезных  букв.

    1) т, о, к    2) о, м, с     3) х, р, о 

        б, а, к        о,  л, в         б,  р, а

        д, ы, м       о, к,  б         р, ж,  и

    Задание 4. Дополни слова буквами к, р, л, м и прочитай, что получилось. 

    мы…         со…       жи…      ба…

    ма…          ло…       ми…      ла…

    ме…           ко…       пи…       та…

    Задание 5. Прочитай слова в столбик и  встрочку.

    Сом   лом   сок   ток   бор

    Дом    ром   мак   рад  вор

    Том     бок    рок   сад  хор

    В результате проверки логопед устанавливает уровень качественного состояния чтения и письма. Подтвержденное углубленной проверкой неумение читать и писать очень часто протекает на фоне внешне кажущегося благополучного состояния устной речи. Однако практика проверки показала, что возникшие трудности при овладении чтением – это результат бедности устной речи. Поэтому, работая с этой категорией детей, логопед преследует две цели: строит программу обучения так, чтобы она наряду с компенсацией дефекта несла и элементы опережающего обучения.

    Программа коррекционно-диагностического обучения включает в себя следующие разделы:

    I – период, подготовительный к осознанному обучению.

    II – период, формирующий навыки чтения и письма.

    III – период автоматизации навыка чтения и развитие речи.

    Коррекция чтения идет постепенно, с опорой на особенности личности ребенка и на законы психолингвистического развития языка. Содержание практических заданий рассчитано на развитие слуховой, зрительной, моторной памяти учащихся по расширению и уточнению словарного запаса,  упражнения над предложением и текстом.

    Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыков  правильного чтения является  речевая зарядка, -  это система упражнений, направленная на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые вызывают или могут вызвать затруднения при чтении текста. [22,26-28]

      В задачи зарядки входит установление  прочной связи между зрительными       и речедвигательными  образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения,  совершенствование произносительных навыков  учащихся; она готовит учащихся к правильному прочтению слов, их коррекции. Эти упражнения выполняются хором, индивидуально. Виды упражнений различные, это -  дифференциация сходных слогов, слов;  чтение слогов, слов  по подобию;  чтение стихов;  чтение с подготовкой и т.д.               

    В процессе неоднократного воспроизведения  подборки сходных слов                в памяти  учащихся  быстрее накапливаются  зрительные образы слов,         узнаваемых ими сразу. Задания подобного рода закрепляют чтение слов с трудными      слоговыми  структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции

    Хорошие результаты дает чтение перед сном (5-10 минут). Дело в том, что последние  события дня  фиксируются  эмоциональной памятью и те 8-9 часов,        когда человек спит, он находится под их воздействием. Формирование навыков чтения целыми словами – при помощи специальных методических приемов, научить слушать слово, то есть воспринимать на слух. К таким приемам относятся: ежедневное хоровое и индивидуальное (с места) чтение слогов и составление из них слов по слоговым таблицам, чтение «птичьим базаром»,  все читают тихим голосом, чтение цепочкой,  чтение до урока, написанных на доске печатным шрифтом слов, предложений, текстов из знакомых детям букв и слогов;  систематическая коллективная работа учащихся  над ошибками,  допущенными учеником. 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

    Подводя итоги, можно сказать, что чтение — это сложный психофизиологический процесс. Оно осуществляется в результате совместной деятельности зрительного, речедвигательного и речеслухового анализаторов и включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв. На основе восприятия зрительной модели слова и последующего соотнесения буквенных значков, со звуками воспроизводится слово. В процессе этого воспроизведения осуществляется соотнесение звукового образа со значением, т. е. происходит понимание читаемого. Недоразвитие познавательной деятельности, а также психопатологические особенности обуславливают недостаточную готовность умственно отсталого ребенка к овладению чтением.

    Изучив общую и специальную литературу, можно сделать вывод, что трудности при обучении чтению возникают как у умственно отсталых учащихся, так и нормально развивающихся детей. Трудности могут возникать на любой из ступеней овладения чтением. У умственно отсталых детей процесс формирования навыка чтения имеет свои особенности в связи с нарушением у них таких важных психических процессов как: восприятие, память, внимание, мышление. Большие затруднения в чтении обуславливаются также имеющимися у многих детей нарушениями зрения. Попытки коррекции его с помощью очков не всегда дают ощутимые результаты. В отличие от нормально развивающегося ребенка, умственно отсталый ребенок овладевает чтением значительно дольше. А процесс овладения чтением характеризуется качественным своеобразием на всех этапах формирования этого навыка:

трудности в усвоении букв, в слогослиянии, в быстром узнавании слов и увеличении скорости чтения, в понимании прочитанного. В связи с этими трудностями в процессе овладения навыками чтения, у умственно отсталых детей наблюдается большое количество ошибок. Несмотря на эти трудности, с помощью коррекционной работы, умственно отсталые школьники все же овладевают навыками чтения, одни на высоком уровне, другие  на низком.

Список  литературы.

1. Аксенова А.К. «Методика обучения русскому языку в специальной 
   (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

2.   Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения чтением и 
   письмом, 1950.

3.    Бородулина СЮ. «Коррекционная педагогика». Психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. Учеб. Пособие для ВУЗов. Ростов-на-Дону, Феникс, 2004.- 352с.
4. Гончарова Е.Л. Ранние этапы читательского развития // Дефектология. — 2007.-1.

5. Гончарова Е.Л. Ранние этапы приобщения детей к чтению «под лупой» дефектологические исследований // Начальная школа. – 2005 №12 – 45-56с.

6. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. — М., 1963.
7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.
8. Иваненко С.Ф. «Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи». -М.; «Просвещение» 1987 ,- 235.

9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: 
   учебник для студентов ВУЗов - М.: Владос, 2001 - 208с.

10. Коррекционная педагогика: учебное пособие для ВУЗов / И.А. Зайцева, 
    B.C. Кукушин, Г.Г. Ларин и др. Под ред.В.С. Кукушина, - 2-е издание, 
    перераб. и доп. - М.; Ростов-на-Дону.: Март, 2004. - 352 с.

11. Корнев А.Н. Узловые вопросы дислексии // Дефектология. - 2007. - 1

12.  Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. - М., 1983. -135 с
13. Лалаева Р. И. «Устранение нарушения чтения у учащихся 
    вспомогательной школы: Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 1978.
14. Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 
    «Дефектология» / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; Под  ред. Л. С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.
15. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. «Методика преподавания русского языка в начальных классах». - М.: 2004.
16. Маллер А.Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка 
    детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М.: Педагогика, 1988. - 129
17. Моисеев А.И. Русский язык, 2-е изд. - М., 1980.
18. Пахомова А.Л, Тихонова С.И. «Коррекция личности ребенка с проблемами в развитии на уроках чтения» - Санк-Петербург, 1995.-106.
19. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: 
    Педагогика, 1977.
20. Ракитина В.А.«Предупреждение нарушений чтения и письма».- М., «Владос», 2005г.
21. Родное слово: Книга для учащихся // Собр. Соч.: В 11т. - Т. 6. - М; Л., 
    1949.
22. Сальникова Т.П. «Методика обучения чтению».– Москва, Воронеж,1996

- 188 с.

23. !Синев В. Н. Коррекционная направленность учебно-воспитательного 
    процесса вспомогательной школы / Под ред. А. И. Капустина. — Донецк, 
    1966.
24. !Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки 
    речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 196
25. !Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11 т. - М.; Л., 1949. - Т. 6.
26. Чиркина Г.В. Теория и практика устранения дислексии - логопедический 
    аспект проблемы // Дефектология. - 2007. - 1.