Коррекция нарушений чтению умственно отсталых учащихся

     В числе приемов, способствующих лучшему  запоминанию букв, весьма эффективны те, что предлагают детям распознавать буквы по верхней части их начертания, ибо, как свидетельствуют психологи, это самая информативная часть буквенных изображений

     Напомним, что механизм чтения складывается из системы многих ориентации, более всего зрительного порядка. Именно со зрительных восприятии печатного или рукописного слова, или предложения, или текста и начинается чтение.

     Через зрительные опознания букв, буквосочетаний и отдельных слов идут сигналы в те разделы мозга, где хранятся знания, сведения об эталонах

-  образцах  букв,  об их связях со звуками,  способами  обозначения отличительных признаков звуковых вариантов разных фонем.

    Зрительные  сигналы, поступающие в мозг, дают возбуждение речедвигательным органам - языку, губам, гортани. Одновременно с речедвигательными возбуждениями (или, как их называют, речевыми кинестезиями) подключаются тесно с ними связанные слуховое восприятие, слух. Таким образом, при первоначальном чтении возникает как бы своеобразный круг связей - зрительных, речедвигательных и слуховых, которые вкупе обеспечивают - и это главное понимание, осознание всего того, что добыто при активизации всех трех родов восприятий.

    И при формировании умений первоначального  чтения полнота каждого из этих восприятий чрезвычайно важна, впрочем, эта важность сохраняется на протяжении всего периода обучения детей в начальном, в среднем и отчасти старшем звеньях школы.

    Итак, обучение традиционному виду чтения, всяческое его совершенствование остаются одними из насущных задач современной школы, ибо этот вид чтения выступает в качестве базового действенного способа познавательного языкового и речевого развития школьников.

    При обучении детей первоначальному  чтению надо учитывать ту его особенность, что глаза при чтении, как это  было установлено психологией, еще в прошлом веке двигаются не равномерно по строке, а скачками, короткими «пробежками». После каждой из них возникает короткая остановка - фиксация. Именно в это время и происходит опознание одной или нескольких букв, слов и даже группы слов. Фиксируя даже одну букву при чтении, глаза в своем движении по строчке замечают и несколько соседних с ней букв. В этом сказывается присущее нашему зрению так называемое боковое поле видения. В отношении процесса чтения его чаще называют полем чтения. У человека, хорошо владеющего навыком чтения, как правило оказывается сравнительно широким и поле чтения. Оно охватывает несколько букв, слогов и даже слов, а то и предложений.

    Существенно важным является с самых первых, изначальных шагов по овладению ребенком умениями чтения методически обеспечить, занятия таким образом, чтобы поле чтения у ребенка не замыкалось на одной букве, а охватывало, по меньшей мере, две буквы, образующие слияние. Практика подтверждает, что при такой постановке занятий поле чтения расширяется значительно более быстрым темпом.

    Таким образом, уже в период обучения грамоте, в частности на самых первоначальных ступенях выработки умений чтения, нужно с возможной полнотой и  точностью загружать каждый из каналов  поступления в мозг зрительных и речеслуходвигательных сигналов, опираться на большое число ориентиров. Чтение, как отмечалось, протекает при сложном взаимодействии зрительных, слуховых, артикуляционных, мыслительных и других, например волевых, усилий и компонентов.

    Соответственно с самых первых шагов в обучении детей элементарному чтению наибольший эффект достигается, когда вырабатывается не только преимущественная ориентация на гласную букву и обозначаемый ею звук, но и в не меньшей степени на согласные буквы и стоящие за ними звуки. Гласные дают слову звукослоговой каркас, который наполняется определенным звучанием за счет и гласного, и согласного звуков, одновременно с этим вносящих с собой семантические «кванты» - элементы значения прочитываемых слогов в слове, передающие его смысл.

    В смысловом, так сказать, значимом наполнении слова основную или, лучше сказать, большую нагрузку несут именно согласные  звуки.

    Глубоко был прав К.Д. Ушинский, когда утверждал, что «уяснить детям значение согласной буквы - самое важное и самое трудное дело во всем обучении грамоте. Это - ключ к чтению».[23, с. 282] Важное потому, что с ним связано постижение смысла основных носителей значений слов, трудное потому, что от их «поведения» - соединятся ли, сольются ли с гласным, произнесутся ли правильно в укладе, диктуемом гласным, или же воспротивятся, зависит правильность произнесения слова.      Гласные,

естественно, также несут с собой большую  смысловую нагрузку (кот - кит) и даже могут кардинально менять, значение слова, но главное их назначение - «повелевать» согласными, выстраивать их в определенных укладах.

    Выделим несколько основных причин нарушения  навыка чтения у детей.

    Во-первых, слабое развитие у учащихся функции  самоконтроля. Ребенок не умеет самостоятельно сопоставлять результат своих действий с образцом, вычленять ошибки и устранять несоответствие между образцом и реальным достижением.

     Во-вторых, многие первоклассники и даже второклассники плохо знают буквы алфавита. Если ребенок 7-8 лет не всегда может правильно назвать предъявляемую ему букву или тратит на ее опознание до 10-15 секунд, то это также неизменно приводит к нарушению навыка чтения.

     В-третьих, частыми причинами ошибок чтения может быть и недостаточное развитие концентрации внимания: при чтении текста глаз ребенка совершает хаотичные движения, происходит считывание случайно попадающих в поле зрения ребенка букв. Впоследствии у детей, делающих подобные ошибки, с трудом формируется навык следования направлению чтения - слева направо.

     В-четвертых, плохо читающие дети часто успевают забыть значение даже правильно прочитанного слова, поэтому они не понимают смысла прочитанного и не могут рассказать, о чем читали. Это свидетельствует о недостаточном умении ребенка удерживать в памяти значение прочитанного. Мучительно пытаясь правильно и быстро прочитать текст, ребенок совершенно не понимает и не запоминает прочитанного, а большинство заданий к урокам дается в письменном виде.

     В качестве профилактики трудностей в  обучении чтению следует выполнять с ребенком соответствующие упражнения, направленные на:

- формирование  представления о собственном  теле.

• формирование  пространственных представлений на примере картинок 
  и окружающих предметов.
• формирование представлений о последовательности.
• формирование представлений о звуковом составе слова с помощью 
  скороговорок.
• формирование представлений о слоговом составе слова.
 

1.2. Развитие навыков  чтения у учащихся  вспомогательной  школы.

    Умственно отсталый ребенок в процессе овладения  чтением проходит те же ступени, что  и нормальный школьник. Однако умственно отсталый ребенок проходит их гораздо медленнее  (Г.Я.Трошин, М.Ф. Гнездилов). По данным Трошина,  эти дети овладевают ступенями обучения чтению в 3 раза дольше, чем дети в норме. У умственно отсталых ступени обучения чтению растягиваются по времени и промежутки между ними более продолжительны. Вследствие этой замедленности каждая из ступеней получает наиболее полное и отчетливое выражение. Если у учащихся массовой школы процесс овладения чтением протекает настолько быстро, что отдельные ступени бывают стертыми, то в процессе формирования навыка чтения  у умственно отсталого каждая ступень легко обозрима.[12,с.45] Процесс овладения чтением — это процесс формирования навыка, а, потому он подчиняется основным закономерностям формирования этого навыка. Прежде чем превратиться в автоматизированный акт, чтение проходит ряд этапов. Эти этапы качественно отличаются друг от друга, однако строгих граней они не имеют, а переходят постепенно один в другой. Существуют так называемые переходные периоды, где встречаются черты, как предыдущего, так и последующего этапа.

    Известный советский психолог Т. Г. Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1. ступень овладения звукобуквенными обозначениями,
2. ступень слогоаналитического (слогового) чтения,
3. становление синтетических приемов чтения,
4. ступень синтетического чтения.

    Первые  две ступени присутствуют одновременно на начальных этапах овладения чтением. Однако выделение их как ступеней оправдано и необходимо, поскольку каждая из них характеризуется своими типическими психологическими особенностями, специальными приемами овладения, своеобразными ошибками. 
 

    На  первой ступени дети получают представление  о фонеме, делят слоги и слова на звуки. Выделенный из устной речи звук соотносится с его оптическим символом, буквой. Задачи этого периода включают формирование функции фонематического анализа и синтеза, образование фонематических представлений, дифференциацию звуков, различение и усвоение зрительного образа буквы, и соотнесение со звуковым обозначением, слияние звуко-букв в слоги и слова, понимание прочитанного слова. Элементом зрительного восприятия на этой ступени является еще не слог, а буква. Ребенок должен узнать букву, соотнести ее со звуком, а затем воспроизвести слог слитно, как единое целое.

    В оптическом плане это пока побуквенное чтение, так как ребенок, прежде чем прочитать слог, воспринимает сначала одну букву слога, затем другую, мысленно объединяет их в звуки и потом прочитывает слитно слог. Буквенное чтение сохраняется довольно долго и носит скрытый характер.

    Понимание читаемого отдалено по времени от процесса восприятия. Так зрительный образ слова вначале не вызывает у ребенка ассоциаций с его  значением. Осознание прочитанного слова происходит лишь после его звукового воспроизведения. Кроме того, слово часто не совпадает со звуковым образом в устной речи (вода — «вада»), что еще более затрудняет понимание прочитанного.

    Чтение  предложений также характеризуется  своими особенностями. Оно представляет собой изолированное чтение слов определенной последовательности, фразовые интонации отсутствуют. Чтение предыдущего слова обычно не влияет на чтение последующего. Догадка имеет место лишь в пределах одного слова.

    Первая  ступень овладения чтением характеризуется  своими определенными трудностями: 1) различением зрительного образа буквы; 2) дифференциацией звуков и соотнесением буквы со звуком; 3) слиянием звуков в слоги. Слияние звуков в слоги представляет для детей наибольшую трудность. При простом знакомстве с буквой ребенок связывает с ней только одно типовое звучание. В процессе же чтения слогов или слов этой букве соответствуют различные звучания в зависимости от последующих звуков. Звук в потоке речи и звук, произнесенный изолированно, нетождественны.

    Первая  ступень овладения чтением характеризуется своими определенными трудностями: 1) различением зрительного образа буквы; 2) дифференциацией звуков и соотнесением буквы со звуком; 3) слиянием звуков в слоги. Слияние звуков в слоги представляет для детей наибольшую трудность. При простом знакомстве с буквой ребенок связывает с ней только одно типовое звучание. В процессе же чтения слогов или слов этой букве соответствуют различные звучания в зависимости от последующих звуков. Звук в потоке речи и звук, произнесенный изолированно, нетождественны. Основная же трудность слияния заключается в преодолении типового звучания изолированно произносимых звуков и переход к слитному их звучанию, т. е. звучанию в живой речи, где оттенки звуков зависят от предыдущих и последующих. На этом этапе возникает противоречие. При выделении звука из слова ребенок называет чистый звук, а, сливая звуки в процессе чтения, он должен видоизменить его в соответствии с последующим звуком.

    На  ступени слогоаналитического (слогового) чтения дети уже знают многие буквы. Процессы слияния звуков в слоги не вызывают у них трудности. Если на предыдущем этапе чтение слогов превращалось в самостоятельную операцию, что ослабляло процесс их слияния в слово, то на данной ступени этот процесс теряет свою самостоятельность. Слоги становятся частью целого слова.

    На  этапе овладения звукобуквенными обозначениями оптической единицей чтения является буква. На этапе слогового чтения единицей оптического восприятия является слог, но слияние слогов в слово продолжает быть затрудненным и тормозит процесс чтения, а также и понимание читаемого. Ребенок не может сразу осмыслить слово, которое он прочитал по составляющим его частям. Но все же узнавание прочитанного происходит гораздо быстрее, чем на предыдущем этапе.

    Смысловая догадка проявляется не только в  угадывании последнего слога, она определяется уже и прочитанными словами предложения. Но роль ее носит незначительный характер. Главное значение приобретают процессы

 восприятия. А потому известное влияние оказывает внешняя форма слова, его ритмико-слоговая структура.

    Понимание прочитанного на ступени слогового  чтения менее отдалено от восприятия слова, чем на предыдущем этапе. Однако разрыв еще существует, и это затрудняет понимание отдельных предложений и текста. Внимание читающего попеременно обращается то на процесс слияния, то на процесс понимания. В результате теряется связь читаемых слов с ранее прочитанными. Еще слабы синтетические стороны процесса чтения. Чтобы осмыслить все прочитанное, ребенок должен представить и связать все слова данного предложения. Так как чтение — процесс равновременный, то понимание предложений, и особенно текста, затрудняется.