Коррекция дисграфии у детей с ОНР третьего уровня

    (СНОСКА: Кузя — выдуманный  детьми персонаж, который хочет, но не умеет учиться. В начале курса логопедических занятий ученики рисуют портреты Кузи. На каждом занятии один из портретов помещается в рамочку на доске.)

    2. «Знакомый — незнакомый». Дети  пишут в тетрадях цифры от 1 до 10. Логопед дает инструкцию: «Я продиктую слово или словосочетание. Если вы четко представляете себе этот предмет или понятие, ставьте под цифрой (+), если нет четкого представления, — (-). Логопед диктует словосочетания, отдельные слова, в том числе и термины. В конце работы проводится выборочная проверка, например: «Кто поставил (+) под цифрой 3? Это было понятие "гласные звуки"». Объясните, что это такое».

    (СНОСКА: Это упражнение  полезно проводить  3-4 занятия подряд.)

    3. «Что нового?» Ученикам предъявляется  текст для списывания или читается текст диктанта, в который введена явно новая для детей информация. По прочтении текста логопед задает вопросы: «Что нового вы узнали? Что вам было известно раньше? Откуда вы это узнали?».

    (СНОСКА: Прием «Что нового?»  при анализе текста способствует развитию умения отличать новую учебную инструкцию от прежней, знакомой. (Например, часто бывает, что дети, получив задание писать слова в столбик, пишут их в строчку — это происходит по инерции или потому, что не услышали в инструкции нового.))

    4. «Светофор». У детей красный и  зеленый сигналы. Логопед быстро  читает 10-12 утверждений, среди которых  есть верные и неверные. Если  утверждение верно, дети поднимают  зеленые сигналы, если неверно  — красные. В конце игры  разбираются утверждения, на которые были даны противоречивые ответы.

    (СНОСКА: Примеры утверждений:  Чтобы съесть апельсин, его надо очистить  от кожуры. Сахар  кислый, а лимон  сладкий. В согласных  звуках обязательно  есть шум. Предложение  может быть повествовательным,  вопросительным и  утвердительным.)

    5. «Или "нет", или "да", а не  знаешь — беда!» Логопед читает 8-10 утверждений, среди которых  есть верные и неверные. После  каждого он называет имя кого-нибудь  из учеников, и тот отвечает  «да», если согласен с данным  утверждением, и «нет», если не согласен. После его ответа логопед обращается ко всем детям, и они хором сообщают свое мнение («да», «нет») или говорят: «Беда!», если вызванный ученик ответил неправильно. «Попавший в беду» ученик получает штрафную карточку. По окончании игры его нужно будет «выручить», то есть задать вопрос или предложить какое-нибудь задание. Например, придумать предложение из пяти слов или слово подобрать со звуком «р» и т. п.

    (СНОСКА: В отличие от  предыдущего упражнения, данное требует  большей концентрации  и распределения внимания. Примеры утверждений см. выше.)

    6. «Письмо с пропусками». Логопед  дает задание: «Я буду диктовать  предложение, а вы записывайте,  но вместо буквы О всегда  ставьте точку». Таким образом,  дети записывают 2-3 предложения.  Затем логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку.

    (СНОСКА: Прием способствует  развитию концентрации  и переключения  внимания, но основная  цель для ученика  — саморегуляция  деятельности с  учетом меняющейся  инструкции.)

    7.«Будь внимательным!» Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее про себя и поднять руку при условии, если они запомнили и четко представляют себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание.

    Примеры заданий:

    1) В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а бук вы 3 — вычеркнуть:

    Полезла Оксана за красной розой,

    А вернулась Оксана с занозой.

    2) В тексте все буквы Ч подчеркнуть,  а буквы Ц — вычеркнуть. После  команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются  все Ч, а подчеркиваются все Ц:

    Черная  цапля циркулем чертила.

    «Внимание!»  Цапля старательно циркулем водила.

    Внимание!»  Получился очень чистенький чертеж.

    8. «Внимание и счет». Перед каждым  ребенком лежит набор карточек  с цифрами от 1 до 6. Логопед просит  детей поднимать карточку с цифрой, соответствующей позиции звука, которым отличается пара слов.

    Например: борода — города, редкий — резкий, икра — игра, попугай — поругай, барак — баран, балка — палка, лиловый — ледовый.

    (СНОСКА: Игра развивает  быстроту реакции,  фонематическое восприятие, навык фонематического анализа, способствует концентрации внимания.)

    И так, для коррекции дислексии и дисграфии проводится точная диагностика для распознавания их видов. Исходя из уточненного диагноза, выбирается методика логопедической коррекции, включающая в себя развитие и совершенствование фонематического слуха, звукового и слогового анализа и синтеза, пространственного ориентирования и восприятия, коррекция зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти. Используется большое количество наглядных пособий, слоговых и буквенных таблиц, помогающих ребенку увлекательно и незаметно для себя добиваться устранения специфических ошибок при чтении и письме.

    Заключение 
 

    Таким образом, Дисграфия – это частичное нарушение письма. Так же как и в процессе чтения, в процессе письма принимают участие различные анализаторы.

    И все же дисграфия - это не болезнь. Выявив причины ошибок ребенка, с  ними можно бороться, причем при  грамотной корректирующей работе подавляющее  большинство ошибок исчезает совсем.

    Во-первых, должна вестись работа с логопедом  еще в дошкольный период, которая  будет предупреждать возможные  ошибки, связанные как с устной речью, так и с пространственной ориентировкой.

    Во-вторых, в первом классе учитель должен большое  внимание уделять звуко - буквенному разбору слова, причем как простых, так и трудных слов (елка, маячок, конечно).

    В - третьих, при работе с рядом орфограмм  уделять внимание фонетической стороне  слова. Так при изучении правописания  
Ь -обозначению мягкости согласного на письме. При изучении правописания непроизносимых согласных (счастье, окрестность)- звуковому составу слова. При изучении безударной гласной (тяжелый - тяжесть, вода - воды) -постановке ударения в словах.

    Важным  моментом работы педагога является психологическая поддержка детей - дисграфиков. Снятие напряжения во время письма, когда ребенок уверен, что его не накажут за ошибки, приводит к уменьшению количества самих ошибок.

    Также необходимо учить ребенка - дисграфика проговаривать слова по слогам, вычленять первый, второй, шестой звук в слове. Составлять из слов предложения. Из предложений тексты.

    Если  такую работу вести планомерно, не давя на ребенка и требуя мгновенных результатов, то, как правило, проблема дисграфии затухает или исчезает вовсе.

    Список литературы 
 

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 2008. – 224 с.

    2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 2004. -156 с.

    3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2006. – 111 с.

    4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 2003. – 175 с.

    5. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М., 2001. – 102 с.

    6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 2000. – 342 с.

    7.Горбунова С.Ю. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушениями речи. М., 2007. – 69 с.

    8.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб., 2005. – 180 с.

    9. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2005. – 192 с.

    10. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи детей начальных классов. – М., 2003. – 336 с.

    11. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. М., 2001. – 202 с.

    12. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – Саратов, 2002. – 291 с.

    13. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб., 2007. – 286 с.

    14. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2006. – 275 с.

    15. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001. – 224 с.

    16. Логопедия в школе. Под ред. В.С. Кукушина. – М., 2004. – 368 с.

    17. Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М., 2002. – 680 с.

    18. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 2000. – 84 с.

    19. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 2004. – 304 с.

    20.Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи детей начальных классов. – М., 2003. – 336 с.

    21.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 2005. – 256 с.

    22.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., 2004. – 344 с.

    23.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. – М., 2003. – 161 с.

    24. Фотекова Т. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников- М., 2006. – 203 с.

    25. Эдьконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи детей. – М., 2004. – 112 с.