Коррекция дисграфии у детей с ОНР третьего уровня

    Работа  со словосочетаниями

• Подбор прилагательных (признаков предмета) к заданному слову.
• Подбор существительных к прилагательным.
• Работа с прилагательными, у которых пропущены окончания.
• Сочетания существительных с глаголами: подбор глаголов к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?»- «Съесть, посадить, выкопать, порезать, потереть, сварить, вымыть» и т.д.);
• подбор существительного к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»); подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала»).
• Сочетание существительного с числительным.

    Работа  с предложением

• Составление предложений по схемам.
• Выделение границ предложений в тексте.
• Соединение разорванных частей предложений «Падает липкий. Снег громко лает. Шарик». - «Падает липкий снег. Громко лает Шарик»).
• Составление предложений с заданным количеством слов.

    Работа  с текстом

• Чтение деформированных предложений, в которых существительные заменены картинками.
• Составление двух текстов из набора предложений.
• Составление рассказа по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам.
• Работа с деформированным текстом, в котором нарушена последовательность изложения.
• Сочинение сказок, рассказов.

    Помимо  традиционных методов и приемов  коррекции и профилактики дислексии  и дисграфии здесь полезны занятия по фонетической ритмике  

    Важно помнить: 1. Заниматься ежедневно по 15-20 минут.

    2. Брать для запоминания от 5 до 10 слов на неделю.

    Для запоминания слов использовать следующие  задания.

    1. Чтение слова ребенком.

    2. Объяснение значения слова (если ребенок не знает значение слова, предложите ему воспользоваться словарем).

    3. Орфографическая работа над словом:

    - постановка ударения, выделение  зеленым цветом трудной буквы,

    - звукобуквенный анализ слова,

    - деление слова на слоги и  на слоги для переноса.

    4. Заучивание правописания данного  слова:

    - подбор однокоренных слов,

    - составление словосочетания, предложения  с этим словом,

    - подбор синонимов, антонимов,  загадки, поговорки с данным  словом.

    5. Запись слова в орфографический  словарик.

    Вечером (лучше пред сном) попросите ребенка проговорить, как он будет писать словарные слова.

    6. Составление рассказа из группы  словарных слов (декабрь, мороз,  коньки, ребята).

    7. Картинный диктант (покажите картинки  с изображением предметов, ребенок  записывает названия этих предметов).

    8. Списать словарные слова в  порядке возрастания слогов или  наоборот.

    9. Дописать предложение (в предложении пропущено словарное слово).

    10. Образование единственного числа  из множественного или наоборот (учитель - учителя, огороды - огород).

    11. Образование другой части речи (береза - березовая, восточная - восток, продавец - продавать).

    12. Выписывание данных словарных  слов в несколько столбиков:

    - по родам;

    - по числам;

    - по склонениям;

    - с непроверяемыми гласными А,  О, Е, И;

    - с непроверяемой и проверяемой  гласной;

    - одушевленные или неодушевленные  предметы;

    - по тематике (например: "Город"  и "Деревня");

    - по частям речи;

    13. Выписать из данных слов:

    - слова, состоящие из двух, трех  слогов;

    - слова с Й;

    - слова с шипящими.

    14. Придумывание словосочетаний со  словарными словами (помидор красный,  улица широкая).

    15. Запись слов под диктовку, с  постановкой ударения, подчеркиванием  непроверяемой орфограммы, выбором  слова для звукобуквенного анализа.

    16. Подбор однокоренных слов.

    17. Восстановление деформированного  текста или предложения (ребята, огороде, в, собирали, и, огурцы, помидоры, горох, корзины).

    18. Разбор слов по составу.

    19. Запись слов с разными приставками  (шел, пришел, ушел, зашел).

    20. Запись слов с разными предлогами (к площади, у площади, на площади).

    21. Поставить слово в нужный падеж,  просклонять словарное слово.

    22. Образовать новое слово при  помощи суффикса (береза - березка,  берег - бережок).

    23. Заменить одним словом (человек,  который управляет трактором - тракторист, широкая проезжая асфальтовая дорога - шоссе, одерживать победу - побеждать).

    24. Письмо по памяти.

    25. Самодиктант и взаимопроверка.

    26. Списать, вставить одну или  две согласных (С или СС - кла...ный,  керо...ин, шо...е, ро...а, ка...ир, ба...ейн).

    27. Данные слова заменить по смыслу  другими (группа - коллектив, магазин  - универмаг, перерыв - антракт,  врач - хирург, друг - товарищ).

    28. К данным прилагательным подобрать  по смыслу существительные, являющиеся  словарными словами (красное яблоко, художественная литература, драматический театр).

    29. Заменить синонимами (водитель - шофер)  или антонимами (юг - север).

    30. Закончить предложение однородными  членами предложения (В овощном  магазине можно купить...).

    Хорошо  зарекомендовал себя способ написания слов с закрытыми глазами.

    "Закрой  глаза, представь это слово,  написанным в книге.

    Назови  его по буквам.

    Заставь помигать "опасную" букву. Какая  буква "мигает"?

    Прочти  медленно, как будешь писать.

    Запиши  это слово 5 раз, каждый раз проговаривай вслух то, что пишешь".

    (Все  выполнять с закрытыми глазами.)

    Данные  мероприятия реализуются на основании  существующей в СШ №151 программы.

    В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть модулей, упражнения из которых  можно использовать на логопедических занятиях. Распределение упражнений по модулям условно, так как большинство предлагаемых учебных заданий полифункциональны.

    Модуль  А: Умение правильно воспринимать словесную  или письменную инструкцию.

    Модуль  В: Умение планировать действия по выполнению задания.

    Модуль  С: Умение осуществлять итоговый самоконтроль.

    Модуль D: Умение самостоятельно оценивать  результаты своей деятельности.

    Модуль  Е: Умение произвольно управлять  своим вниманием и темпом деятельности.

    Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.

    В каждом модуле после описания упражнения приводится комментарий специалиста: специфическая цель упражнения, особые условия проведения, продолжительность  и т. п.

    На  заключительном этапе реализации программы  ученикам предлагается самостоятельно оценить достигнутые результаты, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности. По завершении занятий по программе организуется «Праздник достижений». Цели проведения праздника:

    обобщение полученных знаний и умений;

    рефлексия, повышение самооценки учащихся;

    установка на дальнейшие учебные успехи; 

    получение обратной связи (результативность занятий). В ходе праздника, организаторами которого являются 

    психолог  и логопед, дети участвуют в играх и конкурсах.

    В процессе реализации программы ученики  пополняют раздел «Я учусь учиться» своего портфолио — папки личных достижений.

    Это не просто папка, в которой можно  хранить свои лучшие работы, грамоты, дипломы и др., а также систематизировать  интересную и полезную информацию. Кроме того, портфолио используется для самооценивания и учета собственных достижений, в том числе успехов в учебе. Составляя портфолио, школьник перестает быть полностью зависимым от учителя, он становится более самостоятельным, учась отмечать собственные успехи.

    Прежде  чем начинать собирать портфолио, ученик должен понять цель его составления. Следует регулярно проводить  отбор и оценивание работ, которые  учащийся помещает в нем. Время «чисток» устанавливается учеником, родителями и учителем (например, один раз в две недели). Портфолио является общим инструментом разных программ сопровождения, направленных на профилактику и преодоление учебных затруднений.

    Предлагаем  структуру портфолио, в которую  при необходимости и по желанию ученика могут включаться и другие разделы.

    Структура портфолио

    «Мой  портрет»:

    характер, любимые занятия;

    «Я  в школе» («Моя школа»: любимые учителя  и лучшие школьные друзья, любимый  предмет).

    «Мои  цели»:

    цели  по преодолению трудностей в учебе (формулируются на каждую четверть учебного года);

    табличка  продвижения к цели;

    лестница  успеха.

    «Мои  достижения»:

    лучшие  работы;

    награды.

    «Копилка»:

    рабочие материалы (планирование, расписание и  т. д.);

    важная  и/или интересная информация.

    «Я  учусь учиться» (отражает работу по программам «Секреты успешной учебы» и «Учись учиться»):

    карты памяти;

    алгоритмы;

    памятки и др.

    Необходимо  отметить, что оформление портфолио  — дело творческое. Папка личных достижений должна отражать индивидуальность ребенка. Хорошо, если ученик подберет картинки-символы, отражающие его отношение к каждому разделу портфолио. Однако не следует превращать его в «сундук». Портфолио — «живой» инструмент, отражающий актуальную ситуацию.

    В процессе коррекции дисграфии в  СШ №151 используются следующие упражнения;

    1. «Объясните Кузе». Логопед дает ученикам какое-нибудь задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из учеников, испытывающих трудности в понимании инструкции, повторить его для Кузи.