Коррекция дисграфии у детей с ОНР третьего уровня

    Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв в письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохрдевочких функций (например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).

    2. Дисграфия на основе нарушений  фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии - это акустическая дисграфия.

    Проявляется в заменах букв, соответствующих  фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч - т, ч - щ, ц - т, ц - с).

    Этот  вид дисграфии проявляется и  в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения  дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»).

    Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о - у (тума - «точа»), е - и (лес - «лис»).

    В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки (л - к, б - в, п - к). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.⁶

    О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания. По мнению исследователей (И.А. Зимняя, Е.Ф. Соботович, Л.А. Чистович), многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции.

    1. При восприятии осуществляется  слуховой анализ речи (аналитическое  разложение синтетического звукового  образа, выделение акустических признаков с последующим их синтезом).

    2. Акустический образ переводится  в артикуляторное решение, что обеспечивается пропориоцептивным анализом, сохранностью кинестетического восприятия и представлений.

    3. Слуховые и кинестетические образы  удерживаются на время, необходимое для принятие решения.

    4. Звук соотносится с фонемой,  происходит операция выбора фонемы.

    5. На основе слухового и кинестетического  контроля осуществляется сличение  с образцом и затем принимается  окончательное решение.⁷ 
 
 
 
 
 

    ГЛАВА 2. Коррекция дисграфии  у детей с ОНР  третьего уровня 
 

    2.1. Основные методы  коррекции дисграфии  у детей с ОНР 
 

    Система работы по предупреждению и устранению предпосылок дисграфии может  быть эффективной только при совместной коррекционной работе всех специалистов учреждения.

    Модель  коррекционно-развивающей деятельности представляет собой целостную систему, которая включает в себя диагностику, профилактику и коррекционно-развивающий аспект, обеспечивающий высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального и психического развития ребенка.

    Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организаторам и координаторам всей коррекционно-развивающей работы.⁸

    Логопед осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию дефектных звуков, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения на занятиях. Педагоги закрепляют приобретенные знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий, а также в режимные моменты по заданию логопеда.⁹

    Инструктор  физкультуры проводит занятия способствующие оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики руки, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости, чувства товарищества.

    Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь детей музыкально-терапевтических произведений. На логоритмических занятиях совершенствуются общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса .

    Особое  значение для коррекции речевого и психического развития детей имеет развитие эмоциональной сферы. Психолог проводит тренинги уверенного поведения, психогимнастику, учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный тонус, бесконфликтное поведение.

    Коррекционная работа проводится на фронтальных занятиях с учетом лексических тем, длительность занятий составляет 25-30 минут. На занятии  используются различные методы работы (наглядный, словесный, практический, игровой  и т. д.). Занятия носят интегративный характер – в рамках одного занятия решается несколько задач с опорой на максимальное количество анализаторов. ¹⁰

    Приведу в пример план взаимодействия при  проведении занятия в 1 классе СШ №151:

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЛОГОПЕДА И ПЕДАГОГА ПО ТЕМЕ «ОВОЩИ» 

    Не  будем забывать о том, что ребенок  приходит на логопедические занятия, как  правило, после уроков, отсидев за школьной партой целый день. Поэтому  не стоит стремиться к тому, чтобы  обстановка на занятиях была приближена к обычному уроку (например, русского языка). Желательно максимально использовать игровые приемы, коллективные формы работы, предоставляя возможность учащимся перемещаться по кабинету. Наверное, излишне на подобных занятиях обращаться к школьной отметке как единственно эффективному способу стимулирования активности и интереса учащихся. ¹¹ 
 
 
 
 

    2.2. Анализ методов  коррекции дисграфии  у детей с ОНР  на примере логопедической  группы  СШ №151 
 

    Все дети, поступающие в первый класс проходят обязательное логопедическое обследование устной речи на предмет выявления нарушений звукопроизношения и в течении первого учебного года посещают занятия по коррекции звукопроизношения. Однако, это лишь малая часть работы школьного логопеда.

    Дети  с тяжелыми формами нарушениями письма  часто пишут так, что не зная, что им было продиктовано, невозможно прочитать написанное. У детей с более легкими формами нарушений письменной речи ошибки часто кажутся глупыми, не поддающимися логическому объяснению.

    Например:

    Методика  устранения каждого вида дислексии  и дисграфии представляет собой  систему методов, использование  каждого из которых определяется основной целью и его местом в  общей системе логопедической работы.

    Рассмотрим  данные методы на примере работы логопеда СШ №151. Они включают в себя;

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие фонематического слуха, анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
• активизация и обогащение словарного запаса;
• развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, межанализаторных связей;
• формирование связной речи (подробный, выборочный и краткий пересказ), составление рассказа по серии картинок, по предложенному плану, по началу или концу текста;
• совершенствование пространственно-временных ориентировок (на своем теле, в трех- и двухмерном пространстве, дермалексия, моделирование букв из палочек, из элементов букв, реконструкция букв, развитие мнемонических способностей и др.);
• развитие движений пальцев и кистей рук (массаж и самомассаж пальцев, игры с пальчиками, обводка контуров, штриховка, работа с ножницами, пластилином, мозаикой).

    В логопедическую коррекцию включаются задания разных уровней. 
Работа с буквами

• Называние букв, написанных на карточках правильно и зеркально.
• Выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания на том, как расположены их элементы.
• Ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов.
• «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул.
• Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе.
• Обведение букв по трафарету.
• Придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.

    Работа  со слогами

• Придумывание слов, содержащих заданный слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова).
• Составление слоговых схем.
• Составление слога по картинкам (например, при изображении мака и одуванчика слог образуется из первых звуков этих слов «мо»).
• Составление слогов из букв разрезной азбуки.
• Изменение порядка звуков в слоге (назвать получившийся слог).
• Выбор из слогового ряда только тех слогов, которые начинаются на гласный звук.
• Выбор из предложенного ряда только слогов, заканчивающих гласным звуком.

    Работа  со словами

• Отгадывание ребусов.
• Подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово).
• Деление слов на слоги с выделением ударного слога.
• Подбор слов к звукослоговым схемам.
• Подбор родственных слов к заданному слову.
• Составление слова по начальным звукам других слов («мука, яблоко, чашка» - «мяч»); по последним звукам («рыба, сон, азбука, каштан, капуста, нос» - «ананас»).
• Составление цепочки слов, отличающихся одним звуком («зайка - майка - чайка - гайка - сайка - лайка - шайка»).
• Чтение слов в обратном порядке («сон - нос»).
• Составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»).
• Подбор синонимов и антонимов к заданному слову.
• «Чехарда» (чтение слов сложной слоговой структуры наоборот).