Контрольная работа по "педагогике"

4. Тематический  контроль предусматривает проверку  изучения конкретных тем выполнения  задач учебно-воспитательного процесса. Цель тематического контроля  – мобилизовать внимание коллектива  на решение определенных задач  дидактического, методического или  воспитательного характера, которые  по тем или иным причинам  недостаточно успешно решаются  в данном коллективе.

Тематический  контроль осуществляется при проверке отдельных звеньев текущей работы педагогического коллектива. Цель тематического  контроля – отрабатывать и утверждать в практической деятельности каждого  учителя современные требования к процессу обучения, внедрять эффективные  формы и методы работы. В этой связи, контроль за решением основных проблемных тем учебно-воспитательного процесса, опытные руководители начинают с мастеров педагогического труда. В первую очередь изучается и обобщается их опыт. Результаты обобщений широко обсуждаются на педагогическом совете или производственном совещании, а затем все лучшее внедряется в работу всех учителей. Тематический контроль как бы стимулирует рождение передового опыта.

5. Фронтальный  контроль позволяет руководителю  школы ознакомиться с системой  работы одного учителя, группы  учителей или целого методического  объединения, на этой основе  произвести глубокий и всесторонний  анализ их деятельности, указать  на недостатки в работе и  предупредить их, а также изучить  лучший опыт в целях его  распространения.

С точки зрения организации, это – групповая  форма контроля. Для осуществления  ее обычно создается группа проверяющих (6–8 человек) под руководством директора  или его заместителя по учебно-воспитательной работе. Фронтальная форма контроля позволяет проверить систему работы одного учителя. В этом случае проверка ведется в полном объеме, проверяется работа учителя по самообразованию, поурочные и календарные планы, качество преподавания, знаний, умений и навыков учащихся, внеклассная и общественная работа, которую ведет учитель.

6. Классно-обобщающий  контроль – такая форма, которая  позволяет выяснить воздействие  разных учителей на учащихся  одного класса и методом сравнения  определить глубину этого воздействия.  Эта форма рассчитана только  на руководителей школы. Она  многопланова и требует от  руководителя тщательной подготовки. Практически она осуществляется  следующим образом: руководитель  избирает класс и посещает  все уроки и мероприятия на  протяжении двух-трех дней. Это  позволяет ему пронаблюдать работу  всех учителей, преподающих в  данном классе, и по возможности  не один раз. Чтобы наблюдение  за деятельностью учителей проходило  целенаправленно, руководитель должен  иметь четко продуманный план.

Принципы  внутришкольного контроля в системе общеобразовательных учреждений

1.  Принцип  поиска позитивного (если контролирующий  будет настроен на получение  позитивного результата контроля, будет отмечать успехи в работе  педагога в первую очередь,  то диалог между ним и контролируемым  об устранении недостатков в  работе станет более продуктивным)

2.  Принцип контроля за достижением цели (бессмысленно осуществлять контроль за процессом функционирования, циклично повторяя формы и темы контроля. Контроль должен быт нацелен на получение информации о достижении цели и задач учреждения)

3.  Принцип  субъектной позиции педагога  к системе внутришкольного контроля (чем активней педагоги ОУ участвуют сами в процессе внутришкольного контроля – взаимоконтроль и самоконтроль, тем понятнее и важнее он ими ощущается)

4.  Принцип  гласности и открытости контроля (результаты контроля – как  позитивные так и негативные, должны стать известны всему коллективу. В этом случае каждый член коллектива может самостоятельно оценить себя или отметить свои ошибки по отношению к общим критериям)

5.  Принцип  системности. (если контроль будет эпизодическим, то продуктивность его резко снижается) 

Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в  содержании управленческой деятельности руководителя образовательного учреждения. Так, внедрение нового содержания образования  и новых его технологий требует  усиления методической работы с учителями.

Увеличение объемов  экспериментальной деятельности требует  специальной работы по ее координации  и мониторингу. Но иерархическая  структура управления образовательным  учреждением не должна тормозить  инициативу педагогов и школьников, позволять им в полной мере реализовать  свои потенциальные возможности. Для  преодоления этого управляющая  система школы должна обеспечить:

• целеполагание, прогнозировать результаты своей работы;

• оптимальную  расстановку кадров;

• формирование у учителей мотивации к инновационной  деятельности, к работе в творческих группах;

• качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить своевременные коррективы в образовательный процесс и обладать стимулирующим характером. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

Да, на сегодняшний  день внутришкольный контроль в системе управления образовательного учреждения –проблема актуальная. Исследуя и изучая материал по данной тематике, я для себя выделила четыре основных компонента внутришкольного контроля в системе образовательного учреждения:

1. Первым компонентом  контроля как системы являются  люди, выступающие в качестве  его объектов и субъектов. Распределение  обязанностей здесь основывается  не только на функциональных  требованиях, но и на личных  возможностях и ориентации. В  центре внимания руководителя  школы

– учет возможностей и интересов как контролируемых, так и контролеров. «Навязчивый» контроль, воспринимаемый как насилие, лишает педагога социальной и творческой мотивации, заставляет его защищаться, выбирая тактику поиска «психологической ниши», когда главная задача –  не быть пойманным.

С позиции человеческого  фактора, внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников. С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельных групп и между ними, с другой – степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся. Таким образом, контроль рассматривается в качестве регулятора производственных отношений и одного из элементов методической помощи педагогам, учащимся и администрации школы.

2. Следующий  компонент контроля как системы  – условия, определяющие его  объем, широту и направленность.

К условиям, влияющим на процесс контроля, следует отнести  ресурсы времени, кадров и материальные. Осуществляя внутришкольный контроль силами школы, мы используем единые ресурсы, принадлежащие всей школе как социально-педагогической системе, и значит, так или иначе влияем на другие направления ее деятельности и, прежде всего, на педагогический процесс. Поэтому сбалансированность общих ресурсов школы, основанная на их рациональном использовании, является основной заботой руководителя в процессе организации внутришкольного контроля.

К группе факторов, определяющих направленность и качество контроля, также можно отнести  компетентность руководства, тип школы, отдаленность от органов управления образованием, сложившуюся практику взаимоотношений с ними, научно-методический потенциал педагогического коллектива территории, на которой расположена  школа, уровень развития учащихся и  т.д. Выбор факторов конкретизируется каждой школой.

И ресурсы, и  факторы контроля должны быть четко  очерчены и подвергнуты анализу. Сделать это возможно при достаточном  информационном обеспечении.

Такой подход позволяет  ввести еще два критерия эффективности:

1) количество  временных, кадровых и материальных  затрат в сопоставлении с полученным  результатом;

2) уменьшение  влияния факторов, снижающих качество  контроля и рациональное использование  ресурсов. 

По первой позиции  ясно, что большее количество посещенных уроков, административных проверок, совещаний  и педсоветов, организационных приказов и других показателей при неизменных или худших результатах – свидетельство  несостоятельности контроля. Но даже если заметно продвижение вперед по каким-либо направлениям, всегда следует задавать вопрос: сопоставимы ли затраченные усилия с полученными результатами?

Второй критерий можно проиллюстрировать на следующем  примере. Посещение школы представителями  органов образования при отсутствии плана взаимодействия с ней, как  известно, отвлекает имеющиеся ресурсы  и не позволяет их рационально  использовать. Выход? Инициировать заключение взаимных соглашений с органами управления, где точно указывать направления, сроки и критерии контроля.

3. Третий компонент  – цели и принципы контроля. Фактически основные цели внутришкольного контроля обозначены нами при рассмотрении человеческого фактора и соответствуют первым трем критериям оценки эффективности.

Планируя внутришкольный контроль на текущий период, руководитель школы, исходя из существующих проблем, конкретизирует общие цели.

Главное – подчеркнуть  место и значение целеполагания  в моделировании системы контроля. Для этого я ставлю перед собой  некоторые из возможных вопросов, связанных с целевыми установками, и отвечаю на них.

1. А какой  контроль следует признать целесообразным?

Контроль, цели которого вытекают из целей деятельности школы, средства – из принципов деятельности и контроля как ее частного проявления, а результаты – из цели контроля.

Следует обратить внимание, во-первых, на взаимосвязь  «цели – средства – результат» (через критерии оценки эффективности  деятельности). Перед вами вполне конкретные разделы (графы) планирования. Отражают ли их планы вашей школы, в том  числе план контроля?

Во-вторых, утверждение  того, что средства контроля (как  и всего управления) должны вытекать из принципов деятельности, а не следовать целям, считаю важным и  наиболее весомым моментом. Постулат цели, оправдывающей средства, висит  над отечественным управлением  как дамоклов меч. Все прелести такого подхода мы испытывали и продолжаем испытывать на себе. Школа не исключение. Поэтому надо учиться проверять  выбираемые нами средства, методы управления, провозглашенными нами же и согласованными в коллективе принципами.

2. И от чего  зависит эффективность контроля?

От рационального  распределения времени, нацеленности на результат и умелого подбора  методов с учетом человеческого  фактора. Иными словами, эффективность  внутришкольного контроля зависит от его спланированности.

4. Четвертый  компонент – методы. Но это  не раз и навсегда утвержденная  схема внутришкольного контроля, а те отдельные, частные наработки, методики, которые управленцы выбирают в процессе контроля с учетом особенностей контролируемого объекта. Но эти наработки обязательно: а) могут быть описаны; б) имеют традицию (т.е. используются управленцем неоднократно); в) могут быть повторены в работе другого управленца при соответствующей коррекции; г) ведут к рациональному использованию ресурсов и повышению эффективности контроля.

Главное – моделирование  системы контроля позволяет держать  на контроле внутришкольный контроль.Эту задачу руководитель будет выполнять только тогда, когда поймет: контроль, как впрочем, и все управление, – это не прерогатива лишь управляющих и контролеров, а естественное свойство высокоорганизованных, развивающихся систем. В данном случае школы.

Контроль –  это ориентация на процесс, его совершенствование. Это постоянные вопросы «что?», «зачем?»  и «так ли мы делаем?», и конкретное выражение той высокой педагогической, профессиональной требовательности к  себе, о которой мы столь часто  заявляем. И наконец, это поиск  взаимопонимания в коллективной деятельности. 

Используемая  литература: 

1.  Ю.А.  Конаржевский Менеджмент и внутришкольное управление М., Центр «Педагогический поиск», 2003 г.

2.  Н.А. Шубин  Внутришкольный контроль М., Просвещение 1977

3.  Т.И. Шамова  Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. М., Педагогика, 1991

4.  Справочник  администрации школы по организации  УВП. М., Центр «Педагогический  поиск», 2000