Контрольная работа по "педагогике"

Обеспечение эффективности внутришкольного контроля

Руководитель, осуществляющий контроль должен сам обладать высокой  компетентностью, культурой, т.е. иметь  высокую научно-теоретическую подготовку, ориентироваться на новейшие психолого-педагогические достижения, ППО развития школы.

При осуществлении  контроля, придерживаться самому и  требовать этого от других проверяющих  следующих этических правил:

1.  честность,  ясность, последовательность и  объективность при анализе и  изложении суждений, мнений по  итогам оценки результатов деятельности;

2.  стремление  к точности и уважения к  очевидности;

3.  достоверность  изложенных фактов;

4.  вежливость, открытость и непредвзятость  при обсуждении вопросов с  участниками образовательного процесса и должностными лицами;

5.  уважительное  отношение к предложениям руководителей  органов управления образования  и образовательных учреждений  по объектам проверки и срокам  работы;

6.  понимания  особенностей образовательного  учреждения, а также уважение  интересов, общественного авторитета  и положения отдельных лиц  и групп;

7.  оценка  результатов деятельности осуществляется  с учетом показателей приоритетных  направлений и соотнесения их  с государственной политикой  в области образования;

8.  признание  того, что интересы и благополучие  обучающихся являются важнейшим приоритетом образовательной политики государства;

9.  уважительное  отношение и уверенность в  порядочности руководителей, учителей, обучающихся, родителей и представителей  органов управления;

10.  понимание  того, насколько серьезно изложенное  мнение инспектирующего воздействует  на всех, кого оно касается;

11.  действия  инспектирующего определяются должностной  инструкцией, включающей его права  и обязанности, в рамках баланса  полномочий и ответственности  с указанием на конкретную  проверку.

12.  Контроль  должен завершаться формулированием  предложений по совершенствованию  работы проверяемых, а если  необходимо, то предложениями по  оказанию им помощи. А найденные  положительные достижения должны  также стать достоянием коллектива, общественности, путем распространения  передового опыта, примера лучших  образцов работы с целью совершенствования  всего учебно-воспитательного процесса.

Новые формы  внутришкольного контроля в образовательном учреждении должны отвечать принципам демократизации системы управления:

1.  Система  стимулирования сотрудников.

В разработке системы  стимулирования принимает участие  весь коллектив: проводится анкетирование  сотрудников с целью определения  приоритетных мотиваторов в коллективе. Результаты анкетирования – основа положения о стимулировании, разработанная временной творческой группой педагогов и принятая на собрании трудового коллектива. В положении о стимулировании четко обозначены критерии результативности деятельности сотрудников, определен механизм подведения итогов по результатам месяца, выбрана форма фиксации результатов посредством самооценки и оценки администрации и зафиксированы виды поощрения (материальные и моральные) за достижение определенных результатов. Система поощрений таким образом становится открытой и понятной для всех сотрудников, теперь каждый член коллектива знает, что за эффективную деятельность он обязательно будет отмечен. Она оформляется в виде экрана педагогических успехов и вывешивается на стенд «Ступени мастерства».

2. Педагогический  мониторинг.

Это форма объективного определения уровня сформированности педагогических умений и навыков. Осуществляется планомерно (2 раза в год – в начале учебного года и в конце учебного года) с помощью методов анкетирования, тестирования, собеседования, анализа документации и результатов деятельности. Система мониторинга построена в виде таблиц, которые заполняются администратором и учителем (сначала ставится самооценка, затем оценка администрации). При наличии значительных расхождений между баллами проводится собеседование с учителем, на котором либо учитель аргументировано, доказывает свое мнение, либо администратор объясняет причину несоответствия. Анализ результатов входного мониторинга ложится в основу построения методической работы комплекса. Анализ итогового мониторинга становится результатом работы методической работы комплекса.

3. Внутришкольные педагогические конкурсы.

Ежегодно в  комплексе проводятся педагогические конкурсы, основной целью которых  является стимулирование педагогов  на творческий подход. Тема педагогического  конкурса обычно соответствует основной цели работы учреждения в учебном  году. Инициатором проведения конкурса чаще всего является администрация. На первом педсовете обсуждается  и принимается положение о  конкурсе и выбирается жюри конкурса из педагогов, победителей предшествующего  конкурса. Жюри разрабатываются этапы  проведения и критерии конкурса. По итогам каждой четверти подводятся итоги  каждого этапа с учетом самооценки педагогов. Результаты каждого этапа  вывешиваются на общее обозрение  для обсуждения. Победитель конкурса по итогам учебного года получает приз, определенный Советом Школы.

В течение всего  учебного года функционирует стенд  «Ступени мастерства», который предоставляет  педагогам возможность представить  свой позитивный опыт работы или высокие  результаты своей деятельности в  виде самоанализа или стендового доклада. Также по завершению тематического контроля или методической декады заместители директора располагают на этом стенде итоговые материалы. Свои успехи педагоги могут презентовать не только в достижениях детей, но в виде доклада на научно-практической конференции педагогов. Наиболее позитивные доклады отмечаются научно – методическим советом и рекомендуются для участия в муниципальных мероприятиях.

Активное использование  новых форм внутришкольного контроля в течение одного учебного года позволяет достичь определенных позитивных результатов:

1.  Понижается  уровень эмоционального выгорания  у педагогов.

2.  Динамика  отношения педагогов к административному  контролю – позитивная. При такой  форме внутришкольного контроля среди педагогов отсутствует недоверие к администрации образовательного учреждения, педагоги получают реальную методическую помощь со стороны администрации школы и многие педагоги воспринимают контроль, как возможность продемонстрировать свои успехи.

Рассмотренные формы контроля являются важным педагогическим арсеналом в деятельности руководителей  школы. Разумное использование этих форм позволяет получать всестороннюю информацию о состоянии дел в  школе, активно влиять на педагогический процесс.

Но еще важнее, чтобы процесс проведения внутришкольного контроля был человечным, гуманным и, прежде всего, способствовал творческому становлению учителей, их самообразованию, повышению мастерства педагогов с опорой на то положительное, что есть в человеке.

Формы контроля

Как организовать контроль за состоянием преподавания учебных предметов, чтобы он не был случайным? Какие избрать формы и методы контроля? Бессистемные, непродуманные посещения уроков представляют собой поверхностные наблюдения педагогического процесса. Контроль должен быть обусловлен необходимостью его проведения.

Продумывая организацию  контроля, некоторые руководители стремятся  установить очередность в изучении состояния преподавания учебных  предметов. В этой связи в первой четверти они проверяют одни предметы, а второй – другие и т.д. У других контроль строится без учета каких либо принципов и представляет собой сумму разрозненных мероприятий. Третьи стремятся к ежедневному неравномерному посещению уроков. На первый взгляд, кажется, это не плохо. Но здесь есть и недостатки. Руководитель школы на протяжении месяца каждый день посещает уроки разных учителей и не одному из них не уделяет столько времени, сколько требуется для всестороннего изучения работы учителя. Отмеченные подходы к организации внутришкольного контроля не отвечают требованиям сегодняшнего дня. Учитывая современный уровень учебно-воспитательного процесса, руководители школы должны стремиться к достижению преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива школы. Новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива и, следовательно, в повышении качества всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Соблюдение преемственности  должно стать принципом руководства  педагогического коллектива и послужить  основой для отбора системы средств  управления. К системе средств  управления, прежде всего, следует отнести  сочетание различных форм контроля, которые помогут руководителям  получить всестороннюю информацию о  состоянии дел в школе. Форма  контроля – это важная сторона  в организации руководства учебно-воспитательным процессом. Какие из них следует  считать более рациональными и почему? Каждая форма контроля, прежде всего, должна иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок деятельности учителя на разных этапах учебной работы. Правильно выбранные формы контроля помогут руководителю получить полную и всестороннюю информацию о состоянии учебно-воспитательной работы в школе. Все эти формы взаимосвязаны и дополняют друг друга, но каждая из них имеет свои специфические особенности. Общими для всех форм является этапность осуществления внутришкольного контроля. Каждая проверка, независимо от ее цели, должна осуществляться в определенной последовательности, а именно: подготовительный этап, сбор необходимой информации, анализ собранной информации и ее обсуждение, проверка исполнения указаний. Все этапы взаимосвязаны, и каждый из них базируется на предшествующем. Например, без предварительной подготовки сбора информации контроль не может быть целенаправленным, и, следовательно, этой информации нельзя дать глубокий педагогический анализ. Если собрать и проанализировать информацию без принятия конкретных мер и проверки исполнения – получится простая констатация фактов.

1. Обзорный контроль позволяет выяснить на каком профессиональном уровне начинает учебный год весь педагогический коллектив, если он по своему составу большой, то какая-то часть его, особенно та, которая волнует руководителя; вошло ли в практику все то, над чем трудились в истекшем году всем коллективом. Эту форму контроля рационально использовать в начале учебного года. Одни учителя побывали на курсах усовершенствования, другие получили конкретные задания от руководителя школы перед уходом в отпуск для самостоятельной работы в целях повышения своего педагогического мастерства. Естественно руководителей волнует, что нового появилось в работе каждого из этих учителей. С какими потенциальными возможностями они вступят в новый учебный год?

В результате обзорного  контроля администрация, с одной  стороны может увидеть все  новое, передовое в практике работы, с другой – наметить конкретные меры для оказания помощи нуждающимся  учителям и использовать в этих целях  такие формы, как предварительный  и персональный контроли. Деятельность работы с отдельными учителями может  быть разной: четверть, полугодие, год, все зависит от успехов каждого. Но сам контроль в этих случаях  обусловлен необходимостью.

Обзорный контроль используется также в конце третьей  или в самом начале четвертой  четверти. Что в этом случае проверяется? Скажем, на протяжении года коллектив  решал определенный комплекс вопросов с целью улучшения качества учебно-воспитательной работы в школе.

2. Предварительный  контроль позволяет руководителю  познакомиться с построением  урока или серии уроков по  какой-либо теме у того или  иного учителя, по поурочным  или тематическим планам, предварительно  обсудить, в какой мере эти  уроки отвечают требованиям сегодняшнего  дня, и при необходимости оказать  нужную помощь. Цель предварительного  контроля – предупредить возможные  ошибки в работе учителя до  проведения урока или изучения  темы.

Практически эта  форма контроля используется в работе с начинающими или вновь прибывшими в данный педагогический коллектив  учителями. Заботясь о том, чтобы  вновь прибывший или начинающий учитель как можно быстрее  включился в тот ритм работы, который  выбран в данном педагогическом коллективе, руководитель школы может начать свой контроль за его деятельностью со знакомства с поурочным планом.

3. Персональный  контроль (личностно-профессиональный) позволяет длительное время работать  с отдельным учителем в целях  повышения его педагогического  мастерства. В практике руководства  педагогическим коллективом нередки  случаи, когда в результате контроля  обнаруживается какие-то недостатки  в работе учителя. Но у одного  учителя они легко устраняются,  а у другого – нет, и требуется  длительная работа с таким  учителем. В основном персональная  форма контроля предназначена  для оказания действенной помощи  начинающему или малоопытному  учителю. Хотя персональный контроль чаще всего планируется в текущем плане работы руководителя, он может включаться в общий план. При хорошей постановке внутришкольного контроля руководитель знает слабые звенья в работе того или иного учителя. Например, учитель не уделяет должного внимания слабым ученикам. В связи с этим руководитель включает в общегодовой план персональный контроль за тем, как учитель планирует работу со слабыми и осуществляет ее в процессе обучения, какова частота опроса слабоуспевающих, индивидуальная работа с ними. Обычно в общешкольном годовом плане намечается проверка работы нескольких учителей и чаще всего по различным вопросам.

Значение персонального  контроля трудно переоценить. Успех  работы всего коллектива зависит  от качества работы каждого ее члена.