Контрольная работа по "Педагогике"

Латинский  термин «культура»  означает  взращивание, совершенствование чего-либо. Соответственно, и применительно к человеку это взращивание, совершенствование, формирование его образа. Принимая  во  внимание  данную  трактовку,  культура  выступает предпосылкой и результатом образования человека.

          В  процессе  образования  человек  осваивает  культурные  ценности (историческое  наследие  искусства,  архитектуры).  Поскольку достижения познавательного  характера  представляют  собой  совокупность материального  и  духовного  достояния  человечества,  постольку  освоение

исходных  научных  положений  также  является  обретением  культурных ценностей.  Как  известно,  язык  является  способом  познания  окружающего мира  и  средством  коммуникации.  Одновременно  он  выступает  в  качестве хранителя  и  выразителя  духовной  культуры,  которая  передается  от поколения к поколению. Не случайно уровень культуры эпохи (и отдельного человека)  определяется  отношением  к  языку.

          Поэтому  одна из миссий  образования  состоит в том,  чтобы сформировать  у  молодого поколения  ответственное  отношение  к родному  и  иностранному  языкам,  к сохранению  и  обогащению  исторических, научных и культурных ценностей.

          Процесс общения педагога и учащихся с представителями разных наций и народностей выступает как опыт межкультурного общения и  межнациональной  коммуникации.  В современном  образовательном  учреждении реализуется      принцип      диалога      культур  (русской, европейской, американской, западной и восточной). Так как содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры  и  науки,  а  также  из жизни  и  практики  человека,  то  образование является  социокультурным  феноменом  и  выполняет  следующие социокультурные функции.

1. Образование  — это один из оптимальных  и интенсивных способов 

вхождения человека в мир науки и культуры.

2.  Образование   есть  практика  социализации  человека  и 

преемственности поколений.

3. Образование   является механизмом формирования  общественной  и 

духовной  жизни человека и отраслью массового  духовного производства.

4.  Образование   —  процесс  трансляции  культурно-оформленных 

образцов  человеческой деятельности.

5.  Образование   способствует  развитию  региональных  систем  и 

сохранению  национальных традиций.

6.  Образование   является  тем  социальным  институтом,  через 

который передаются и воплощаются базовые  культурные ценности и цели

развития  общества.

7.  Образование   выступает  в  качестве  активного   ускорителя 

культурных  перемен  и  преобразований  в  общественной  жизни  и  в 

отдельном человеке.

       Образование — это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся определенных государственных образовательных уровней — цензов.

        Образование  как  система  представляет  собой  развивающуюся  сеть учреждений разного типа и уровня. Основные  элементы  образования  как  макросистемы,  имеющей государственный статус, — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования.

         Основные  элементы  образования  как  конкретного  образовательного

учреждения —  это:

1) цели образования; 

2) содержание  образования; 

3) средства и  способы получения образования; 

4) формы организации  образовательного процесса;

5)  реальный  образовательный  процесс   как  единство  обучения,

воспитания и  развития человека;

6) субъекты и  объекты образовательного процесса;

7) образовательная  среда; 

8)  результат   образования,  т.е.  уровень   образованности  человека  в 

данном учебном  заведении.

         Функционирование  любой  образовательной  системы  подчинено  той или  иной  цели.  Образовательные  цели —  это  сознательно  определенные ожидаемые  результаты,  которых  стремится  достичь данное  общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем. Эти цели социально зависимы от  различных  условий:  от  характера  общества,  от  государственной образовательной  политики,  от  уровня  развития  культуры  и  всей  системы

просвещения и воспитания в стране, от системы  главных ценностей.

        Цели  образовательной  системы —  это  конкретное  описание программы  развития  человека  средствами  образования,  описание  системы

знаний,  тех  норм  деятельности  и  отношений,  которыми  должен  овладеть

обучающийся  по  окончании  учебного  заведения.  Неоднократно предпринимались  попытки  представить  такую  программу  в  виде  модели выпускника  школы  или  вуза,  в  виде  профессиограммы  специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях при отборе целей обычно  учитываются  как социальный запрос государства и общества, так и 

цели  отдельного  человека,  желающего  получить  образование  в  конкретном образовательном  учреждении,  его  интересы  и  склонности.

           Цели  обучения  конкретной  учебной дисциплины  уточняют  и определяют  цели образования  современного  человека  как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема  часов  учебного  курса,  возрастных  и других  индивидуальных  особенностей обучающихся. Как правило, цели показывают  общие стратегические  ориентиры  и  направления  деятельности  педагогов  и учащихся.

           Содержание  понятия «образование»  на  основе  анализа человеческой

культуры (И.Я. Лернер) можно понимать как совокупность:

•  системы  знаний (о  природе,  обществе,  технике,  человеке,  космосе),

раскрывающей  картину мира;

•  опыта  осуществления  известных  для  человека  способов

деятельности;

•  опыта  творческой  деятельности  по  решению  новых  проблем,

обеспечивающей  развитие способности у человека к дальнейшему развитию

культуры, науки и человеческого общества;

• опыта  ценностного отношения к миру.

           Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение  человеком  окружающего  мира.  Опыт  творческой деятельности также самостоятелен по своему содержанию. Он предполагает перенос  ранее  усвоенных  знаний  в  новую  ситуацию,  самостоятельное видение  проблемы,  видение  альтернативы  ее  решения,  комбинирование ранее  усвоенных  способов  в  новый  и  др.  Индивид,  не  усвоивший  опыта творческой  деятельности,  не  способен  вмешаться  в  творческое преобразование  действительности.  Энциклопедическая  образованность человека вовсе не  гарантирует творческого потенциала. Поскольку человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей,  то  относительно  независимой  составляющей  содержания образования  оказывается  опыт  эмоционально-ценностного  отношения обучающегося  к  тому,  что  он  познает  или  преобразовывает.  Эта составляющая  определяет  направленность  действий  обучающегося  в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами.

           В  образовательном  учреждении  содержание  образования —  это содержание  деятельности  субъектов  образовательного  процесса (преподавателя  и  учащегося),  оно  конкретизируется  в  учебном  плане образовательного  учреждения.  Содержание  каждой  дисциплины  учебного плана  конкретизируется  в  образовательных  программах,  каждая образовательная  программа  содержательно  находит  свое  отражение  в учебниках и учебных пособиях.

         Есть  несколько  способов  конструирования  и  структурирования содержания  образования,  которые  на  практике  определяют  способы разработки  образовательной  программы  и  написания  учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь).

        Первый способ — это линейное построение учебного материала.  В  такой  структуре  отдельные  части  учебного  материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, которые в совокупности раскрывают раздел, а все разделы — учебный курс. Каждая часть изучается только один раз.

       Второй  способ,  концентрический,  используется,  если  один  и  тот  же вопрос  рассматривается  несколько  раз.  При  повторе  содержание расширяется, обогащается новой информацией и рассматривается на новом уровне.  Например,  в  начальных  классах  в  курсе  математики  дается представление о многоугольниках, а при изучении геометрии изучаются их свойства  с  применением  логических  форм  доказательства.  К  проблеме можно  возвращаться  через  какое-то  незначительное  время  в  рамках

изучаемого курса, но можно и через несколько  лет.

        Третий  способ  представления  содержания  образования — спиралеобразный:  ставится  проблема,  к  решению  которой  ученики  и учитель  возвращаются  постоянно,  расширяя  и обогащая  круг  связанных с ней  знаний  и  способов  деятельности  из  разных  сфер  человеческой деятельности.  Таким  образом,  для  этого  способа  характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новой информацией.

       Четвертый — модульный  способ. При  таком  способе  все  содержание каждой  учебной  темы  как  целостной  единицы  содержания  образования перераспределяется по следующим направлениям:

•  ориентационное,  методологическое (иногда  его  называют

мировоззренческим);

• содержательно-описательное;

• операционально-деятельностное;

• контрольно-проверочное.

         Способы получения образования в мировой и отечественной практике:

• успешное обучение в условиях конкретной образовательной  системы в коллективе учащихся (или  студентов) и завершение всего цикла  обучения в  рамках  данного  учебного  заведения  успешной  сдачей  выпускных  экзаменов (дневная и вечерняя формы  обучения);

•  индивидуальное  обучение  на  дому  самостоятельно  или  с  помощью педагогов  и  сдача  экзаменов  и  других  форм  отчетности  государственной  экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);

•  дистантное (от  англ.  distanse —  расстояние)  обучение  с  помощью обучающих  программ на компьютере;

•  заочная  форма  обучения  с  помощью  переписки,  отдельных консультаций  у  преподавателей  образовательного  учреждения,  отчетных письменных  контрольных  работ,  обобщающих  лекций  по  всему  курсу, зачетов  и экзаменов. 

        Формы организации образовательного процесса:

• урок (35 или 45 мин) — основная форма обучения в школе;

• лекция (90  или 120  мин,  с  перерывом  или  без) —  основная  форма обучения в вузе;

• семинар — практическое занятие всей учебной группы;

• лабораторный  практикум —  практическое  занятие  с  применением техники,  специальной  аппаратуры,  проведением  эксперимента,  опыта, исследования;

• учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр.;

• групповые  или  индивидуальные  консультации  с  преподавателем  по отдельным  учебным  темам  или  вопросам,  проводимые  по  инициативе преподавателя  или  по  просьбе  учащихся (их  родителей)  в  школе  или

студентов в вузе;

• иные формы организации.

         В мировой  практике  в  разные  исторические  периоды  появились  и до сих пор взаимодействуют между собой несколько систем обучения:

• классно-урочная;

• лекционно-практическая, курсовая;

• бригадно-групповая;

• индивидуальная;