Контрольная работа по дисциплине: «Введение в профессионально-педагогическую специальность »

     Радикальные изменения в целях, структуре, содержании и технологии педагогического образования стали вновь необходимы после Всесоюзного съезда работников народного образования, состоявшегося в декабре. 1988 года. Реформа педагогического образования особенно активно развернулась с 1990 года на фоне деполитизации образования, децентрализации и регионализации управления им, демократизации жизни школы. Исключительно важным является тот факт, характеризующий становление нового этапа в развитии российского образования, в том числе педагогического, что управление им перестает постепенно носить политизированный характер, а становится объектом законодательного регулирования, что и должно быть в правовом государстве. Первым таким законом стал, как известно, Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и действующий сегодня в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года.

Предстояло также  решить ряд стратегических задач, отражавших достижения современной педагогической науки, ожидания учительской общественности и социально-экономических и политико-культурных преобразования в стране. Разработка новых подходов к педагогическому образованию осуществлялась в русле общих тенденций преобразования высшего образования России, к которым относились философская, методологическая и теоретическая фундаментализация содержания подготовки педагогов, обеспечение целостности образовательных программ, ориентация обучения и воспитания на общечеловеческие ценности, личностное и профессиональное развитие студентов-педагогов и др.

     В основу обновления современного российского педагогического образования положена личностно-ориентированная концепция, которая опирается на культурно-исторические и деятельностный подходы, глубоко разработанные в трудах таких отечественных ученых-педагогов и психологов, как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий и других. Главный тезис концепции связан с переосмыслением роли предметной подготовки. В отличие от предшествовавшей парадигмы педагогического образования, суть которой в знании учителем (преподавателем) своего предмета и его ясном изложении, а также в знании четко определенной методики преподавания данного учебного предмета и неукоснительном следовании ей, личностно-ориентированная концепция предлагает парадигму "Сделай предмет преподавания средством развития ученика". Тем самым, овладение предметом преподавания становится подчиненным целям развития, что, однако, совсем не означает снижения качества и объема подготовки студентов по предмету.

     В настоящее время достаточно отчетливо  выделяются три образовательные модели реализации современного педагогического образования:

-Многоуровневая (традиционная), ориентированная на подготовку специалиста для одного определенного вида профессиональной деятельности;

-Многоступенчатая, позволяющая выпускникам однопрофильных педагогических училищ (колледжей) продолжать обучение в вузе, начиная со 2-го или 3-го курса, по специально разработанной сокращенной программе (так называемые "сопряженные" учебные планы);

-Многоуровневая система, соответствующая условиям непрерывного образования, которая в педагогических вузах России фактически начала реализовываться после принятия Закона РФ «Об образовании» с 1992 года и разработки первых государственных образовательных стандартов, в которых особое место занимают требования к подготовке специалиста педагогического профиля. Среди таких требований выделены требования, относящиеся к четырем блокам дисциплин: общекультурным, психолого-педагогическим, медико-биологическим и предметным.

     На  темпах реформирования профессионально-педагогического образования в середине 1990-х годов негативно сказывалось общее тяжелое экономическое положение России. Преподаватели педагогических, как, в общем-то, и всех остальных, вузов испытывали множество трудностей, особенно связанных с более чем низким уровнем оплаты труда и задержками выплат. С осени 1993 было практически прекращено финансирование хозяйственных нужд вузов. Не выделялись средства на приобретение учебной литературы и технических средств обучения. В этой связи нельзя не вспомнить самый первый Указ Президента РСФСР Б.Н. Ельцина от 11 июля 1991 г. N 1 "О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР", в котором предусматривались действительно, как многим казалось, меры, способные вывести образование, в том числе педагогическое, из тупика, в котором оно оказалось к концу 1980-х годов. В частности, пунктом 2 Указа предполагалось осуществить с 1 января 1992 года повышение заработной платы работникам системы образования таким образом, чтобы довести размеры средних ставок и должностных окладов профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений до уровня, в два раза превышающего уровень средней заработной платы в промышленности РСФСР, а учителей и других педагогических работников – до уровня не ниже средней заработной платы в промышленности РСФСР. Но этот Указ в данной части так и оказался невыполненным.

     Говоря  о конце 19 века - начале 21 века, в целом можно сделать вывод, что это был очень сложный и неоднозначный период в развитии отечественной школы, профессионально-педагогического образования и педагогической мысли. Характерной особенностью его было развертывание мощного общественного движения за реформирование школы и системы образования, которые уже не могли удовлетворить социальные и экономические потребности развивающегося общества.

     Особенностью  и своеобразием развития педагогической мысли в России этого периода  являлся факт бурного развития наук о человеке, что позволило ученым-педагогам  не только поставить в центр внимания изучение личности ребенка как сложной развивающейся системы, но и учитывать интересы, потребности и склонности самих детей, их природные возможности и дарование. Такой подход привел педагогов к большему пониманию необходимости использования в педагогике новых методов, позволяющихся не только выявлять индивидуальные особенности ребенка, но и активно способствовать их развитию. Поиски новых путей образования и воспитания ребенка способствовали развитию плюрализма в подходах к решению этой проблемы и в связи с этим к оформлению ряда более или менее развитых педагогических концепций, которые сохранили свое влияние на дальнейшее развитие педагогической науки. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Проведенный,  почти пунктирный,  ретроспективный обзор позволяет через призму исторического развития профессионального педагогического образования в стране высветить особенности,  обоснованные логикой становления,  национальными,  гносеологическими особенностями

формирования социально-экономической системы.

     В стране всегда присутствовало высшее понимание значимости профессионального педагогического образования,  поэтому на основе разнообразных подходов постоянно происходил поиск подходящих вариантов для страны целесообразной совокупности организаций с учетом разнообразия возможных типов,  видов учебных заведений,  вариантов организации подготовки педагогических кадров, освоенных национальной и

международной практикой. Нормативное регулирование деятельности

имело основанием,  вне зависимости от строя, образ человека, не способного не только присвоить чужое,  но и его пожелать,  стремящегося к почитанию родителей,  избегающего возможности причинить хоть какой-либо вред ближнему,стремящегося к духовному росту. До сих пор от учителя требуется жертвенность,  неисчерпаемое трудолюбие,  самоотречение,  благоговейное отношение к процессу духовного роста своих подопечных, несмотря на то, что не акцентируется внимание на духовное обоснование норм поведения.

     Труды поколений педагогов обеспечили и обеспечивают работу традиционной системы, осуществляющей подготовку педагогов, а не

психологов или специалистов в различных сферах профессиональной деятельности, что, в свою очередь,  объясняет,  несмотря на сложности,  поступательное развитие в России системы образования, в целом, и педагогического, в частности. Отечественное образование исторически всегда являло и до сих пор представляет собой не просто совокупность образовательных услуг на коммерческой основе,  а целую систему, сориентированную на становление человеческой личности, способной качественно осуществлять профессиональную деятельность, пребывая в гармонии с окружающим миром.

     Поступательное развитие системы образования в 19 веке.  было продолжено,  несмотря ни на что и в 20 веке. Он был временем многих достижений и открытий. Не была исключением и сфера педагогической деятельности.  Качество педагогических и образовательных процессов,  обеспечивающих профессиональную деятельность в нашей стране, было настолько высоким, что директор ФБР Э. Гувер в докладе 1957 г. министерства здравоохранения,  просвещения,  социального обеспечения США назвал советскую систему

образования пугающе  эффективной и определил ее,  используя термины времен  «холодной войны»,  как важнейший аспект всестороннего коммунистического вызова.

     Последние полтора десятилетия привнесли  в практику образовательного процесса значительное количество перемен,  однако,  некоторые показатели образовательного процесса в России до сих пор достаточны,  что обеспечивает спрос на мировом рынке труда математиков,  физиков, биологов,  химиков,  получивших образование в России.

Труды, по становлению  системы образования в России – наше богатейшее наследие, обеспечивают устойчивость в настоящем и перспективность в будущем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованной литературы.  
 
 

1. Гершунский,  Б. С.  «Философия образования для 21 века»– Москва, Владос, 2008. 

2. Гессен, С.И. «Основы педагогики» – Москва , Школа – Пресс, 1995. 

3. Смирнов,  Д.  С.  «Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности» – Москва, Академия, 2008. 

4. Россиина, Н.С.  «Традиционные и инновационные методы в профессиональной подготовке» – Ярославль : Изд-во ЯГПУ. – 2008. 

5. Ухтомский,  А.А. «Интуиция совести» – СПб. : Петербургский писатель,1997. 

6. Энциклопедический  словарь– Москва, Академия, 2004. 

7. Энциклопедия профессионального образования, под ред. С. Я. Батышева. – Москва, Ассоциация «Профессиональное образование»,1999.

8. www.wikipedia.ru , электронная энциклопедия

9. www.vestnik.yspu.org , «Ярославский педагогический вестник» , научный журнал