Контрольная работа по дисциплине: «Введение в профессионально-педагогическую специальность »

Федеральное агентство по образованию

Государственное автономное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет» 

Институт  социологи и права 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа  

По дисциплине: «Введение в профессионально-педагогическую специальность » 

Вариант №27 
 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил: студентка группы

ЗТГ – 101С

                                                                                   Энес Ксения Владимировна 

                                                                             Проверил: преподаватель  

                                                                                  Титова Наталья Васильевна    
 
 
 
 
 

Екатеринбург 2012

Содержание 

Введение                                                                                                                  3

Глава 1. Развитие и история профессиональной педагогики                             6

            1.1 Развитие мировой профессиональной  педагогики                            6

            1.2 Развитие Российской профессиональной  педагогики                    8              

Глава 2. Становление  системы Российского профессионального  педагогического образования . Основные этапы                                              13                                    

Заключение                 21        

Список литературы                 23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Под профессиональной педагогикой следует  понимать такую область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

     Система образования для любой страны является той основой,  на которой строится ее будущее. Особенно это относится к педагогическому

образованию, определяющему совокупность характеристик модели будущего общества. Именно педагоги могут передать обучающимся - будущим профессионалам – не только знания, умения, навыки и компетенции, но и приобщить их к сложившейся системе ценностей, мировоззрению, оказать содействие в формировании отношения каждого из подопечных к себе, окружающим, обществу в целом. 

     В  «Энциклопедии профессионального образования» и «Педагогическом словаре» педагогическое образование определяется как «профессиональная подготовка работников учебно-воспитательных учреждений». Более объемное толкование этой категории традиционно позволяет, благодаря выявлению в структуре слова части «образ», охарактеризовать образование как процесс становления определенного образа в человеке, обеспечиваемого в процессе обучения необходимыми знаниями, умениями и навыками для занятия профессиональной деятельностью в конкретной сфере, приобщения его к системе традиционных ценностей.

     Каждому человеку рано или поздно приходится определяться в своей профессии  или специальности. Современное  разделение труда объективно требует  подготовки будущих специалистов по тысячам профессий и специальностям, каждая из которых имеет свою специфику. Вполне понятно, что такое многообразие существенно усложняет проблему научного обоснования обучения, воспитания и развития учащихся на всех этапах профессионального становления человека. Данное обстоятельство заставляет принципиально по-новому оценивать роль и место профессиональной педагогики в общей системе знаний. Необходимо преодолеть бытующие представления о профессиональной педагогике как о некой сугубо прикладной системе знаний, призванной обслуживать исключительно процесс формирования профессионала на его заключительной стадии.

       Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера специальной (профессиональной) подготовки человека к труду, но и вся целостная система образования.

     Предметом профессиональной педагогики является процесс формирования профессионально  значимых качеств личности с учетом специфических особенностей профессионального  образования того или иного уровня и профиля, а также педагогическая система, задающая целевые, содержательные и технологические компоненты такого формирования. В эту систему включены учебные планы, программы, методические материалы, в которых обозначены цели образования на том или ином уровне, его содержание, возможные методы, средства и организационные формы.

      Профессионально педагогическое образование в России существует уже более 80 лет. Сначала  оно именовалось специальной  педагогической подготовкой, с 1960 г. –  инженерно-педагогической, в настоящее  время – профессионально педагогическое образование в России. С конца 1960-х до начала 1980-х г. шло развитие организационной структуры профессионально педагогического образования в России. Данный этап завершился открытием Свердловского инженерно-педагогического института. С середины 1980-х гг. СИПИ, а в настоящее время РГППУ, осуществляет организационное и научно-методическое руководство подготовкой профессионально-педагогических кадров на инженерно-педагогических факультетах в стране.

     В настоящее время профессионально  педагогическое образование в России готовятся в 200 профессиональных учебных заведениях: в 83 профессионально-педагогических колледжах и в 117 вузах различного профиля, два из которых – специализированные профессионально-педагогические высшие учебные заведения: РГППУ и ВГИПУ. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Развитие и история профессиональной педагогики.

1.1 Развитие мировой  профессиональной  педагогики. 

     В последние годы все большее внимание уделяется развитию философии образования  – интегративной, междисциплинарной  области научных знаний, дающей целостное представление о сущности и характере наиболее общих образовательных проблем. Можно предположить, что и сфера профессионального образования рано или поздно войдет в зону философско-образовательного обоснования. Первым шагом на этом пути может стать синтез уже накопленных знаний о сущем (как следует действовать в той или иной педагогической ситуации) и общем (каким образом следует действовать для достижения желаемых результатов в теории и практике образования). Такой синтез есть ни что иное, как целенаправленное формирование философско-методологического знания.

     В истории мировой педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной и трудовой подготовки подрастающего поколения, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи трудового и профессионального опыта от одного поколения к другому. В контексте данной главы развитие профессиональной педагогики можно условно разделить на следующие эпохи:

     В эпоху рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического. Физический труд стал уделом рабов, рассматривался свободными гражданами как низкий и презренный. Достойным занятием рабовладельца был умственный труд, философия, политика. Этого наложило отпечаток на развитие идей трудового и профессионального образования.

     В эпоху средневековья профессия рассматривалась как жизненное призвание, как вид служения, установленного Божьей волей и выполняемого во имя Бога. Основной формой профессионального обучения для детей ремесленников и купцов в средневековом городе было цеховое ученичество. Средневековый мастер из уст в уста передавал своему ученику все свои знания и умения.

     В эпоху  капиталистических отношений XIV – XVIII вв. усиливается интерес к проблемам профессионального обучения, формам его организации и повышению их эффективности. Особое значение приобретают экономические, а затем и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и в ремесленном производстве.

Трактат английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634 – 1725) “Предложения об учреждении производственного содружества” стал одним из первых проектов профессионального образования, который ставил социально-педагогическую задачу избавления от бедности путем приобщения к профессии.

Развитие  капиталистических отношений, индустриального  производства, прогресс науки, техники  и культуры вызвали массовое вовлечение детей и подростков в производство, показали объективную и насущную необходимость в развитии профессиональных школ и ученичества.

     В конце XVIII в. начинается развитие новой  тенденции, которая, в отличие от предыдущей, ориентировавшейся на знание, делала акцент на владение технологией, орудиями, инструментом.

Новый подход к проблемам профессионального  образования был обозначен в трудах К. Маркса. Опираясь и развивая идеи своих предшественников, Маркс одним из важнейших аспектов воспитания подрастающего поколения считал техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств. Был поставлен вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, основанной на соединении их производительного труда с общим образованием. 
 

1.2 Развитие Российской профессиональной педагогики до 19 века. 

     На  Руси профессиональное обучение восходит к глубокой древности. Зародившись  в старину, ремесленное ученичество  оставалось основной формой подготовки рабочих вплоть до 18 века.

В Киевской Руси до появления профессиональных педагогов родители и властители обязаны были,  в соответствии со статусом,  религиозными требованиями, исполнять роль учителей, то есть тех,  кто обучает всему необходимому для жизни в социуме. Уже с тех пор особое место

в системе организации образования занимала Православная церковь, на основе приходов которой создавались начальные учебные заведения.

Занятия в церковно-приходских школах в то время проводили священнослужители.  Обычно, одновременно с началом жизни прихода начинали работать и школы. Зачастую только приобщение детей к грамоте, культуре, нормам жизнедеятельности позволяло обучать и родителей, в меру

склонности их интереса к жизни своих чад.  В Ярославском крае такая педагогическая деятельность велась,  начиная со времен святителя Ди-

митрия Ростовского (конец 17 века)

     Профессиональная  подготовка специалистов для педагогической деятельности в начальных школах в дореволюционной России осуществлялась на базе учительских семинарий,  епархиальных училищ, церковно-учительских школ  (с середины 19 века); второклассных учительских школ и женских гимназий  (с конца 19 века). Возможность

работы в начальной  школе можно было получить и целенаправленно сдав экзамены на звание учителя.  На службу в церковно-приходские школы

чаще поступали  девушки –  представительницы духовного сословия,  получившие обучение в епархиальных училищах.  Их деятельность обеспечивала не только обучение детей, но и помощь их родителям, обычным людям в разрешении различных проблемных ситуаций, поскольку образованный человек имел достаточно высокий статус и обладал необходимым уровнем знаний в самых разнообразных сферах.  Единых программ для обучения в церковно-приходских школах не было,

однако,  единообразие обучения обеспечивалось благодаря набору преподаваемых предметов и логике целеполагания.  Обучающиеся церковно-

приходских школ должны были быть подготовлены к жизни,  а поэтому их учили читать,  писать, производить расчеты, необходимые повседневно.