Классный руководитель, куратор

      3) взаимодействие с внеклассными  и внешкольными учебно-воспитательными  заведениями и объединениями; 

      4) взаимодействие с родителями учащихся;

      5) создание воспитывающей предметной  среды, которая позволяет педагогический  целесообразно оснастить воспитательный  процесс.

      В общении с людьми растущий человек  приобретает научные и житейские  знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить нормальные с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиций истины, добра и красоты. И, наконец, только в общении с людьми возможна самореализация человека.[3]

      1. «Забота» классного  руководителя - Столь богатые возможности человеческого сообщества для развития личности растущего человека подводят в воспитательном процессе школы необходимо отыскать ту форму сообщества сверстников, которая бы наилучшим образом могла решать задачи воспитательные, т.е. стимулировать развитие личности школьника. Таким содружеством мы считаем ученический коллектив.

      2. «Забота» классного  руководителя – взаимодействие с малым педагогическим коллективом. Необходимость этой «заботы» диктуется задачей выработки единой стратегии и тактики воспитательного процесса, осуществляемого всеми педагогами, работающими с классом; определения стиля и тона отношений с детьми, разработкой той меры содержания воспитательного воздействия, которую вносит каждый учитель в развитие коллектива и отдельных учащихся… Формы такого взаимодействия в современной школе многообразны.

      3. «Забота» классного  руководителя – организация взаимодействия с внеклассными и внешкольными учебно-воспитательными заведениями и объединениями, которые дополняют школьную систему воспитания, способствуя всестороннему, более глубокому (в силу наличия специалистов-профессионалов) развитию учащихся, индивидуальному саморазвитию склонностей и интересов.

      4. «Забота»: взаимодействие  с родителями учащихся. Известно, что семья выступает как важнейший фактор развития личности: здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт; семья – и первая школа чувств, и среда обитания (как биологическая, так и социальная), и защита в бурном житейском море.

      Классный  руководитель, обладающий большей компетентностью  в области психолого-педагогических знаний, лучше знающий детей в  широкой социальной среде, в общении со сверстниками, берет на себя, на себя миссию работы с родителями с целью педагогизации семьи как фактора развития личности ребенка. Однако, это специальное, сложное направление работы школы и классного руководителя, требующее более пристального рассмотрения, поэтому мы выделяем эту «заботу» классного руководителя о создании единой воспитывающей среды. [3]

      5. «Забота» классного  руководителя – создание воспитывающей предметной среды, которая позволяет педагогически целесообразно оснастить воспитательный процесс.[3]

      Итак, мы назвали пять «забот» классного  руководителя – воспитателя о  создании воспитывающей среды как  необходимого условия успешного  и эффективного воспитания школьников. Но в организации этого необходимо помнить о том, что сам по себе фактор среды – фактор влияния достаточно непредсказуемый: могут всплыть совершенно неожиданные влияния микросреды – в семье, ближайшем бытовом окружении, в неформальных объединениях молодежи, да и школе и внешкольных учебно-воспитательных учреждениях. [3] 

Заключение

     В своей работе я постаралась отразить все особенности работы классного  руководителя. Структура работы основывается на целях и задачах, поставленных во введении. Таким образом, проанализировав литературу Л.И. Маленковой, Ф.П.Черноусова, В.А. Сластенина, я смогла выявить сущность деятельности классного руководителя, которая заключается в изучении учащихся, организации и воспитании классного ученического коллектива, повышении качества знаний и укрепления дисциплины, организации  и проведении  внеурочной и внеклассной воспитательной работы. А также критерии эффективности работы и педагогические требования, предъявляемые к классному руководителю: высокий моральный авторитет, педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор.

     Важнейшими функциями классного руководителя, по мнению, Р.Х. Шакурова, являются воспитание учащихся и социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды. Среди них можно выделить функции сплочения коллектива, целеполагания, планирования, контроля и коррекции, организаторскую и диагностическую.

     В литературе представленной, Ф.П.Черноусовой, имеется очень много различных классификаций форм работы с детьми. Я привела примеры классификации по видам деятельности, по времени проведения формы, по субъекту организации, по результату и по числу учащихся.

     Дала  четкое представление о «заботах» классного руководителя.

     Так же я привела примеры практической деятельности классного руководителя. На основе критериев эффективности  работы, приведенных в моей работе, можно сделать следующие выводы: деятельность классного руководителя плодотворна и эффективна, так как учащиеся с радостью идут на контакт, готовы к совместной работе, хорошо воспринимают материал. Это говорит о том, что педагог регулярно проводит с детьми воспитательные, развивающие, познавательные и развлекательные мероприятия, дети уже привыкли к активной деятельности классного руководителя.

     Стоит отметить, что теоретические функции, обязанности и права классного  руководителя не остаются только на страницах  учебника, а во всю действуют в современных школах. Для реализации возможностей педагога как классного руководителя предоставляются все необходимые условия: классный кабинет, пособия, помощь старших педагогов. И, несмотря на всю сложность и ответственность работы, большинству педагогов она доставляет очень много радости и приносит ощущение удовлетворения.

 Список используемых источников

1. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / 3-е издание. М., 2000г.-512с.
2. Классному руководителю. Учеб.- метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. -65с.
3. Л.И. Маленкова «Воспитание в современной школе», книга для учителя-воспитателя, 1999г. –300с.
4. М.К. Акимов, В.Т. Козлова Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992
5. Н.Е. Щуркова Классное руководство: теория, методика, технология. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-256с.
6. Н.Е. Щуркова, «Классный руководитель», настольная книга, Педагогическое общество России, 2000г.-276с.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. Колледжей. /Под 
   ред. П. И. Пидкасистого.  - М.,  Пед. Общество России 2000 – 640с.
8. Подласый П.И. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.-432с.
9. Ф.П. Черноусова, «Направление, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе», Москва.