Классный руководитель, куратор

Волжский  государственный инженерно-педагогический университет 

Кафедра профессиональной педагогики 

Организация и методика воспитательной работы 
 

РЕФЕРАТ 
 

На тему: «Классный  руководитель, куратор» 
 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка гр. ПВ 08-1

Нестерова Юлия Сергеевна

Проверила: преподаватель

Лапшова Анна Владимировна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Г. Нижний Новгород, 2010 

Содержание

Введение     стр.3

1. Деятельность классного руководителя   стр.5
2. Роль классного руководитель в системе

воспитания  школьника      стр.6

3. Основные направления деятельности классного

руководителя     стр.12

4. Основные функции и заботы классного руководителя  стр.13
5. Основные заботы классного руководителя   стр.15

Заключение       стр.17

Список  используемых источников     стр.18 
 

 

      Введение

     В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

     Организатором деятельности учащихся в классе и  координатором воспитательных воздействий  является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и  с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

     Классное  руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения  воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

     Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.

     Непосредственно, объектом, изучаемым в данном педагогическом исследовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Предмет - особенности этой деятельности, ее главные стороны. Основные задачи: проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Представить практические материалы реальной работы классного руководителя.

       Рассматривая подробнейшим образом  все стороны деятельности и  личности классного руководителя, попытаемся вникнуть и осознать  не только всю сложность должности  классного руководителя, но и конечно её необходимость.[3]

 

1. Деятельность классного  руководителя

     Жизнедеятельностью  и воспитанием классной группы в  современной школе руководит  педагог в должности «классного руководителя», но такая должность  была не всегда.

     В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

     В первые годы существования советской  школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами. В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями. Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г. [3].

 

        2 Роль классного руководитель в системе воспитания школьника

      Фигура  классного руководителя появляется в воспитательном процессе там и  тогда, где и когда возникает  осознанная необходимость позаботится  об индивидуальном развитии ребенка, проследить формирование личности, посодействовать так проявлению личностных особенностей и выявлению индивидуальных способностей.

      Классный  руководитель курирует индивидуальное личностное становление школьника, профессионально прослеживая такое становление, корректируя обстоятельства и активность ребенка в этих обстоятельствах, осуществляя помощь и индивидуальную поддержку ребенку в его взаимодействии с миром.

      А.С.Макаренко, считал что, классный руководитель – истинный педагог в самом полном и исходном значении этого слова. Классный руководитель – центральное лицо воспитательного процесса.

      Все должностные лица школы содействуют  достижению воспитательной цели –  формированию личности, способность  строить жизнь, достойную человека. Доминантной его работы, однако, является индивидуальной формирование каждого ребенка как личности, способной строить свою жизнь. Цель преломляется в призме индивидуальных отношений ребенка. Поступательное движение к цели обеспечивает педагогу в группе, прослеживать личностное становление и развитие каждого отдельного ребенка. [5].

    По  мнению Н.Е. Щурковой, классный руководитель самостоятельно производит выбор принципиальных оснований общения. Он сам отбирает из богатых способов общения то, что считает важным для воспитания детей. Безусловно, в этом вопросе, скорее, решает уровень культуры классного руководителя, чем его согласие или несогласие с педагогическими рекомендациями.

    Первый  жесткий принцип – это обращение  к человеку по имени. Имя – обозначение  присутствия личности в мире, название личности, форма обращения к личности. Имя, в психологической оценке, - самое сладкое слово для носителя имени.

    Можно, чтобы ребята называли друг друга  по имени в его уменьшительно-ласкательной форме. Такой вариант очень плодотворен, ибо владение ласковой формой обращения даёт ребёнку метод укрепления взаимоотношений с близкими и дорогими для него людьми.

    Второй  принцип общения – это доброжелательность. Он вносится в группу, в первую очередь, педагогом. Это он появляется в группе в «платье доброжелательности», а дети зеркально отражают такое отношение: мимика и пластика, интонации и лексика – всё несёт в себе благожелательность и расценивание партнёра как достойного лица. И как только прозвучит агрессия в самой малой мере, педагог немедленно корректирует ситуацию, не допуская агрессии в адрес другого.[5]

    Н.Е. Щуркова, считает, что с первого момента встречи с группой и на протяжении всей истории работы с нею педагог должен упорно внедрять идею взаимной благодарности каждого каждому за совместную работу: правило «спасибо в ответ на спасибо», неуклонно исполняется сначала педагогом, затем детьми тоже.

    Так же, одно из самых сложных для детей, с их предметным восприятием мира, оснований взаимоотношений в группе является принцип неприкосновенности личности. В школьном варианте он звучит обычно, как «нельзя посягать на другого человека». Содержание этого основания довольно широко. Неприкосновенность предметного мира другого человека (нельзя трогать чужие вещи). Неприкосновенность личностного пространства (соблюдай дистанцию во взаимоотношениях). Неприкосновенность внутреннего мира души (не спрашивай о тайнах души, не задавай больных вопросов, не раскрывай мир другого для окружающих без воли другого.). Запрет на любого порядка ущерб личности (не доставляй неприятности, неудобства, боли, горя другому человеку, не ставь его в невыгодное для его репутации положение).

    Уважение  индивидуальности (принятие другого  как данности) со временем становится одним из сильнейших принципов жизни  класса. Подчёркивая индивидуальные особенности, выявляя персональную исключительность каждого ученика класса, классный руководитель тем самым формирует одно из наивысших ценностных отношений – интерес к другому.[6]

    Следующий принцип допускает право каждого (в то числе, и педагога) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении.

    В число этических основ осталось включить еще одно – безусловная  помощь друг другу и, чисто по-российски, бескорыстная помощь друг другу. В будущем  эти акты бескорыстной помощи помогут  детям понять и принять ценность добра как основания жизни.

    Внедрение обозначенных этико-психологических  основ на период первоначальной работы с детьми не сразу даст прочные  результаты. Следует терпеливо ждать, сохраняя свои позиции и утверждая  внесённые основы взаимоотношений. Они станут развиваться и углубляться, обогащаться. Как бы ни была груба окружающая этическая среда, классный руководитель несмотря ни на что продолжает отстаивать высокие человеческие нормы общения, акцентируя внимание детей на их ценности, неукоснительно корректируя привычные неряшливые формы общения, подаренные детям взрослыми. Чтобы облегчить детям овладение установленными этическими нормами общения, хорошо проводить ролевые и ситуационные игры. [5].

    Из  всего этого можно выделить правила общения для школьников и педагогов:

• приветствовать всех и каждого при появлении;
• при обращении к человеку называть его по имени;
• оказывать помощь любому, кто в ней нуждается;
• быть доброжелательными со всеми;
• уважать каждого человека;
• допускается право каждого на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении;
• нельзя посягать на другого человека.

    Сформулированные  правила должны быть обсуждены с  детьми и если что изменены и дополнены.[5]

    Деятельность  классного руководителя достигает  своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе.

    Система работы классного  руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое  использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

     Во-первых, изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

     Организация и воспитание классного  ученического коллектива – это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

     Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина – важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.