Классный руководитель, куратор

"justify">     Организация и проведение внеурочной и внеклассной  воспитательной работы – ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления – идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

     Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя – обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

     Следующий раздел деятельности классного руководителя – работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.[1]

     Классный  руководитель по сравнению с другими  учителями выполняет дополнительно  очень важные функции по воспитанию учащихся.  Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности. 

     Рассмотрим  некоторые из них, предложенные А.С. Макаренко:

     1. Высокий моральный авторитет

     Сила  воспитательного воздействия классного  руководителя на учащихся  во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный  облик оказывают решающее влияние  на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем, ни сравнимо и ничем не заменимо.

     Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится  привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам  будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность, то его призыв не будет услышан.

     Моральный облик классного руководителя, его  волевые качества и положительные  качества – важнейшие предпосылки  повышения эффективности  воспитательного  воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате  упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.[7]

     2. Педагогическое мастерство

     Успех воспитательной деятельности классного  руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

     Педагогическое  мастерство предполагает основательное  знание своего предмета, понимание  закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко  говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное  и чёткое знание, умение, золотые  руки, немногословие, постоянная готовность к работе».[7]

     Важный  показатель педагогического мастерства – это наличие умений и навыков  проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в  дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать – это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем».

     Важный  показатель педагогического мастерства – это поиск новых путей  подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного  воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного  контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого  необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны  конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить  их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в  их силы и возможности. [7]

     3. Широкий культурный кругозор

     Сложные функции и обязанности классного  руководителя требуют от него высокой  культуры, постоянного расширения  культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

     Подростки и юноши очень любопытны. Они  часто обращаются с вопросами  по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в  нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.[7] 

 

3. Основные направления деятельности классного руководителя

• Создание для условий для раскрытия потенциальных талантов каждого ребенка, для их максимального развития, для нормальных умственных, духовных и физических совершенствований.

Отсюда  основными задачами классный руководитель, по мнению, Л.И. Маленковой, может считать следующее:

• Изучение личности воспитуемого, его склонностей, интересов, сфер дарований, особенностей характера с целью оказания ему помощи в саморазвитии, самоопределения и самореализации.
• Осуществление непосредственного наблюдения за индивидуальным развитием каждого обучаемого и необходимая педагогическая корректировка в системе воспитания.
• Создание оптимальных условий для формирования каждой личности, способная свободному и полному раскрытию всех его способностей.
• Создание классного коллектива как воспитательной среды, обеспечивающая социализацию каждого ребенка.
• Организация для всех видов индивидуальной группы и коллективной деятельности вовлекающих учащихся в общественно – ценностные отношения.
• Обеспечение соблюдения прав и свободы учащихся, охраны их жизни, здоровья и безопасности в перерывах образовательного процесса.
• Координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на становление личности воспитанников.
• Вовлечение учащихся в систему внеурочной и внеклассной деятельности, в систему дополнительного образования в школу и вне нее.[3]

 

 

4. Основные функции и заботы классного руководителя

     Содержание  деятельности классного руководителя определяется его функциями как  руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся.

     В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении можно выделить три уровня функций.

     К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных  личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

     - воспитание учащихся

     - социальная защита  ребёнка от неблагоприятных  воздействий окружающей  социальной среды

     Среди социально - психологических функции  необходимо выделить организаторскую функцию. Главное назначение этой функции – поддержка положительной детской инициативы, т.е. акцент, делается не столько на  организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.[2]

     Важной  представляется реализация функции  сплочения коллектива, выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

     Третья  группа функции выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации  деятельности учащихся вообще. К ней  относятся следующие функции: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

     Реализация  диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса. [2]

     Реализуя  диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую  цель:  во-первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребёнка.

     Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

    Цели  воспитательного процесса  определяют задачи управления процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные. [2]

    Логика  целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя.

    Планирование – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса рациональной организации деятельности. Назначение плана – упорядоченье педагогической деятельности , обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

    Основная  цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

    Реализация  функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных  результатов, а с другой – причин недостатков и возникающих в  процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя – это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

    Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных  учеников. Три выше перечисленные  функции определяют содержание деятельности классного руководителя. [2]      

      5. Основные заботы классного руководителя

      В деятельности классного руководителя, как организатора воспитательного процесса школы, А.С. Макаренко, выделяет пять основных «забот» по организации воспитывающей среды:

      1) создание и развитие ученического коллектива;

      2) организация взаимодействия педагогов,  входящих в малый педагогический  коллектив, работающий с классом;