Классификации дислексии

- синтетическое чтение целыми словами, при котором у ребенка наблюдается нечеткость представлений о синтаксической связи внутри предложения. Слова воспринимаются изолированно, вне связи друг с другом;

- слоговое чтение с непониманием читаемого, усугубленное недифференцированными представлениями о синтаксических связях внутри предложений.

     При семантической дислексии нарушается понимание фактического содержания текста и понимания его смысла.

     Мнестическая дислексия обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы. Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает названия букв). Диагностический параметр: при обследовании выявляются нарушения слухоречевой памяти.

     Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. Изучение тактильной дислексии важно тем, что она дает подтверждение того, что дислексия является прежде всего языковым расстройством. При чтении слепые используют иную сенсомоторную систему (тактильные ощущения при чтении по Брайлю), а незрительное восприятие. Исследования показывают, что дислексия слепого ребенка по своим механизмам не отличается от дислексии как языкового расстройства у зрячих. Основное нарушение при тактильной дислексии - нарушение символьного узнавания букв Брайлевского письма. Слепые дети при чтении смешивают буквы, теряют слова, часто наблюдается угадывающий характер чтения (без прочтения последних букв). Характер нарушений движений пальцев у слепых детей с дислексией соответствует характеру нарушений движений глаз у зрячих детей (частые регрессии, хаотические движения). Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение.

     Таким образом, подводя итоги данной работы, можно сделать следующие  выводы:

     Дислексия – это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе чтения.

     Взгляды, учения, определения и терминология за более чем полувековой период изучения проблемы менялись неоднократно, но до сих пор единой точки зрения ещё не найдено. Ни у кого не вызывает сомнений, что существуют дети с избирательными нарушениями чтения. Однако сущность этого явления понимается по-разному. Из современных исследований учёных видно, что в патогенезе расстройства чтения принимают участие три типа онтогенеза: задержанное развитие, асинхрония развития и парциальное психическое недоразвитие. Дизонтогении могут быть представлены в разной степени в зависимости от клинических расстройств. В этиологии дислексии могут участвовать как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, детские инфекции, травмы головы).

     В основе классификации дислексии лежат различные критерии: степень выраженности нарушений чтения (Р. Беккер), нарушения деятельности анализаторов, участвующих в акте чтения (О. И. Токарева), нарушение тех или иных психических функций (М.Е. Хватцев), учёт операций процесса чтения (Р.И. Лалаева).

     Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи  при овладении чтением могут  вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность  в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность,   агрессивность,   склонность   к   негативным   реакциям. Все это является следствием трудностей в чтении, которые могут быть вызываны нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия (дифференциации фонем), фонематического анализа и синтеза, несформированностью лексико-грамматического строя речи.

  Чем позже обнаруживается дислексия, тем большей степени тяжести она достигает.  Более чем у 70 % школьников, которым в 3-м классе был подтвержден диагноз дислексии, проявления дислексии сохраняются и во взрослом возрасте. Полностью устранить  дислексию достаточно сложно, но это не значит, что не нужно работать над этим. Следует обратиться за помощью к школьному логопеду или дефектологу, четко выполнять все рекомендации специалиста. Дети с дислексией нуждаются в высоко интенсивных систематических вмешательствах на протяжении длительного периода времени, при этом ставится цель достичь достаточного улучшения и привить им навыки «учебного чтения», необходимые в процессе обучения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы.

1. Визель Т.Г.  Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.:  «Астрель», 2005.
2. Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Издательство Московского социально-гуманитарного института, 2004.
3. Каше Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: «Просвещение», 1971.
4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.- СПб.: «Дельта», 1997.
5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции. - СПб.: «Союз»,  2002.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под. ред С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. – М.: Издательство  Московского психолого-социального института, 2003.
7. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
8. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – М.:  «ГНОМ и Д», 2002.
9. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под. ред. С.С. Ляпидевского. - М.: «Медицина», 1969.
10. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учеб. пос. для студ. высш. и средн. спец. пед. уч. заведений:  В 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.