Как вырастить вундеркинда. Системы раннего развития детей

Министерство  образования Республики Беларусь

Белорусский государственный университет транспорта 
 
 
 

Кафедра «Философия, история и политология» 
 
 

СУРС 

на тему

Как вырастить  вундеркинда. Системы раннего развития детей. 
 
 
 
 
 
 

Выполнил                                                                                   Проверил

студент группы УА-22                                                              преподаватель

Гузов С.Н.                                                                                  Сосновская Т.И. 

                                                           2012 г.  

Содержание

Введение…………………………………………………………….3

1.Творческие методики: обучение счету, письму,         энциклопедическим знаниям ……………..………………….......5

Заключение………………………………………………………….20

Список литературы…………………………………………...…….22

Введение

    Почти все родители мечтают  в глубине  души, что их ребенок – вундеркинд, гений, который обязательно оставит  свой след в истории, совершит великое  открытие или будет автором величайшего  изобретения. Но родители часто путают такие понятия как «вундеркинд» и «талантливый ребенок». Ведь талант к чему-то есть практически в каждом ребенке, а вундеркиндов во всем мире единицы.  Всего около 2% малышей  имеют задатки, чтобы стать новым  Моцартом. Но, даже имея эти задатки, очень мало у кого из детей они  реализуются.

       Психологи отметили интересную закономерность – несмотря на популярность сейчас во всем мире методик раннего развития, количество детей вундеркиндов не увеличивается.

       Некоторые родители с самого младенчества пытаются обучать ребенка счету, письму, чтению, иностранным языкам. Они считают, что простые игры и детские шалости  - это трата драгоценного времени, которое можно потратить на обучение. Детей водят в группы раннего развития с 1,5 лет. Мамы очень гордятся успехами своего ребенка и ревностно следят за успехами других детей. Начинается негласное соревнование, чей ребенок умнее.

       В итоге ребенку такие занятия не приносят никакой пользы.  Если ребенок и правда начинает проявлять яркие способности, родители его захваливают, постоянно подчеркивают его гениальность и уникальность. В итоге воспитывая в ребенке тщеславие и гордыню. Ребенку становится сложно общаться со сверстниками.

       Психологи считают, что  никогда не нужно сравнивать ребенка со сверстниками, ведь каждый человек уникален и индивидуален. Нужно внимательно наблюдать за своим ребенком, смотреть, что дается ему легко, а что сложно, к каким занятиям у него есть склонности и, таким образом, развивать заложенные в нем способности и таланты. Родителям не следует использовать слово «вундеркинд» применительно к своему ребенку. Ведь если он действительно гениален, он все равно еще слишком мал, чтобы адекватно воспринимать свое умственное превосходство перед сверстниками. А если  ребенок «звезд с неба не хватает», то ему будет очень сложно пережить то, что он не смог оправдать родительские надежды, это ведет в будущем к развитию серьезных комплексов.  Не стоит забывать, что многие талантливые люди в детстве были «середнячками» и их талант раскрылся только в зрелом возрасте

"Творческие" методики: обучение счету, письму, энциклопедическим знаниям.

    Семья Никитиных. Они открыли в каждом ребенке индивидуальность. Показали, как можно заниматься, достигая результатов "в игре". За опытом в гостеприимный дом ездили родители со всей страны, а также из других стран - Японии, Америки. Всем посетителям Никитины не уставали говорить о том, что растят не гениев (рождается от природы), а просто талантливых детей, которых развивают "по максимуму" того, что могло бы из них получится.

  Их  игры - "уникуб", "кубики для  всех", "сложи квадрат" - рассчитаны на совместную игру детей и родителей. Они вариативные, многоуровневые. Это  игры - головоломки для развития логического и образного мышления. Каждая игра - набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона, пластика, деталей из конструктора-механика. Игры строятся в порядке возрастания сложности "от простого к сложному" (некоторые задания, порой не под силу среднему взрослому(!), легко преодолеваются смышленым ребенком). А потому игры не имеют возрастного ограничения - познавательны в течение всей жизни. Игры Никитиных напоминают блоки Фридриха Фребеля, немецкого педагога 19 века, основателя первых детских садов - KinderGarten тем, что знакомят ребенка со свойствами геометрических тел, учат его пространственному воображению, умению соединить часть в целое.

  Методика  Марии Монтессори

  Мария Монтессори - выдающийся итальянский  педагог и психолог. Она разработала  методику обучения умственно отсталых детей, а затем распространила ее на обучение всех детей. "Умственное развитие начинается не в стенах университета, а с момента рождения, и наиболее интенсивно оно протекает в первые три года жизни", - писала она.  
Суть методики Марии Монтессори состоит в том, чтобы подвигнуть ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию; задача же взрослого - помочь ребенку в реализации своей индивидуальности. Ребенку нужно дать как можно больше вещей понюхать, пощупать, попробовать на вкус, т.е. все прочувствовать. Ребенку необходимо научиться контактировать с предметами лично. Основной лозунг М. Монтессори: "Помоги мне сделать это самому". Насильственное принуждение как метод обучения в этой педагогике исключен.

  Дети  объединяются в группы не по возрасту, а по степени усвоения материала. Учебный день начинается с выбора ребенком занятия на весь день, а  заканчивается тем, что ребята рассказывают, что им сегодня удалось узнать нового. У каждого ребенка есть свой журнал для отчетов, в котором он пишет или рисует.

  М. Монтессори разработаны дидактические  игры и различные пособия для  совершенствования зрительного, слухового  и тактильного восприятия детей. За основу были взяты идеи и пособия, предложенные известными учеными И. Итаром и Э. Сегеном. Упражнения для  развития мелкой моторики рук - нанизывание  бус, переливание воды, пересыпание  круп, сортировка бобовых и еще  много интересных заданий, игр и  упражнений. 
Вся работа по системе Монтессори строится по определенному плану, с переходом от одной ступени к другой, от одной зоны к другой и с четким соблюдением этой очередности. Критические замечания педагогов и психологов в адрес методики М. Монтессори. Критики Монтессори утверждают, что ее педагогическая система отнимает у учителя (воспитателя) авторитет, превращая его в наблюдателя со стороны и в случае необходимости в подручное средство для оказания помощи. Используемый психодидактический материал не дает возможности ребенку выбрать свободную зону действия. Это негативно отражается на его творческом развитии и не позволяет проводить (с точки зрения фантазии ребенка) полноценные игры. Нет осознания ценности и значимости свободной игры. Находящиеся в группе дети - разного возраста, и разница может быть в несколько лет. Это не дает возможности полноценно заниматься с каждым ребенком и давать ему тот материал, который необходим ему на данном возрастном этапе. По сути занятия превращаются в "уроки добра", старшие помогают малышам. Безусловно, малыш на этих занятиях получит на много больше, чем ребенок постарше.

  Вальдорфская  педагогика

  Основателем вальдорфской педагогики является Рудольф  Штайнер. Штайнер так же является родоначальником антропософской духовной науки, и вся вальдорфская педагогика не ориентируется на социальный заказ - она направлена на развитие человека и его способностей.  
Вальдорфская педагогика, как правило, представляет собой единую систему "детский сад - школа". Поражает непривычная атмосфера вальдорфских детских садиков и школ. Никакой суеты, толкотни, не нормативной лексики, спокойствие, приветливость, доброжелательность. Особый интерьер помещений - отделка природным материалом, покраска стен в определенные цвета в зависимости от возраста детей. Воспитатели в вальдорфском детском саду строго избегают любой нагрузки на память, а так же всего, идущего от школы, особенно обучения чтению и письму еще до первого класса. Тем самым силы детства и "детскости" в их своеобразном значении сохраняются для дальнейшей жизни. До семи лет предпочтение отдается физическому и творческому развитию, воспитание основано на подражании и примере.

  Учебная программа и методика преподавания в вальдорфской школе очень отличается от традиционного обучения. Учебников  нет, тетради большого формата и  нелинованные, урок длится 1,5 - 2 часа, отметок  нет. Образование основано на интересах  ребенка, учебный процесс ориентируется  на индивидуальный ход развития каждого  ученика. В школе все предметы подаются художественно и поэтично, а это бывает порой далеко от научности  предмета. С первого по восьмой  класс все предметы ведет один учитель. Если вы очень загружены  на работе, то вальдорфская педагогика вам вряд ли подойдет, т.к. надо будет  шить кукол, костюмы для выступлений, делать свечи, искать в деревнях непряженую шерсть и воск, доставать глину, каждый год красить стены класса в разные цвета и как минимум раз в неделю под пение народных песен вместе с другими родителями заниматься рукоделием. Если вы не можете этого делать, каким бы вы не были полезным человеком, и каким бы социальным статусом не обладали, взаимной любви с вальдорфским учебным заведением у вас не получиться. Правила одни для всех - в центре внимания здесь дети, а остальная возрастная группа должна под них подстроиться.  
Но если вы приверженец антропософии - это для вас. Вальдорфская педагогика - это неторопливый темп обучения с щадящим голову содержанием, это совершенно иное понимание мира, в ней все точно продумано и определено, когда, чему и как надо учить детей. Никакие ускорения не возможны, потому, что по понятиям антропософов, они опасны для здорового развития ребенка.

  Система дидактических игр  Фридриха Фребеля.

  Немецкий  педагог Ф. Фребель (1782-1852) создал первую систему дошкольного воспитания и был основателем детских  садов. Его система дошкольного  воспитания имеет философский и  духовно-религиозный фундамент, который  восходит к немецкой классической философии. В основе системы лежит представление  о внутренней связи всех вещей, соответственно любая вещь может открыть ребенку  все законы мира, которые универсальны и восходят к единому началу.

  Главная задача воспитания видится в том, чтобы не испортить врожденной позитивной природы ребенка. Поэтому воспитание должно быть не предписывающим и не насильственным, а предостерегающим и охраняющим. Был впервые введен принцип деятельности в педагогике, который затем получил широкое  признание. Именно через деятельность, через самостоятельную активность ребенка осуществляется познание, обучение и воспитание. Важнейший принцип педагогической системы Ф. Фребеля - необходимость сочетания практического действия или чувственного впечатления со словом. Связь действия ребенка со словом делает его чувственный опыт осмысленным и осознанным, открывает возможность овладения им.

  Ф. Фребель фактически первый оценил важнейшее  значение игры в жизни ребенка  и в его развитии. Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет  себя как деятель и творец. Поэтому  в основу педагогической системы  были положены игры, которые нужно  сделать увлекательными, яркими и  осмысленными. Изменения и разработки Ф. Фребеля касались материала для  игр, самого процесса игр и их систематики.

  Материалом  для детских игр стали простые, обыденные предметы: мячики, кубики, куски дерева, бумага, глина, лучинки, спички и пр. Ф. Фребель исходил  из того, что свобода детского творчества во многом обусловливается игрушкой: чем игрушка определеннее и сложнее, тем меньше она дает простор для собственного творчества ребенка. Сложные и завершенные игрушки стесняют свободу творчества, предопределяя игру, и как бы приковывают ребенка к известным стереотипным действиям.

  Ф. Фребель впервые ввел систематику  и порядок в детские игры. Он выстроил и обосновал последовательность использования игр, определив для  каждой игры свое место и время, в  результате чего детские игры стали  представлять собой не хаотичную  массу, а стройную и связную систему. Все игры, которые сам Ф. Фребель  называл "дарами", сопровождались песенкой или стишком воспитателя, многие из которых сочинил он сам. Нередко эти песенки содержали  мораль или правило действия. Через  тексты, включенные в действия, осуществлялось знакомство маленьких детей с  общими свойствами и взаимоотношениями вещей.