Качество проф.образования

     В современных социально-экономических  условиях совершенствование системы  подготовки специалистов и формирование необходимых региональных компонентов современной модели выпускника образовательного учреждения СПО обязательно должно предполагать формирование гуманистической направленности личности студентов - будущих специалистов, которое проявляется в достойном самоутверждении, в выборе гуманных средств педагогического воздействия, в нацеленности на потребности личности обучаемого. Формирование личности студентов как субъектов деятельности, должно развивать их самосознание и коммуникативную культуру, креативность, самостоятельность. Необходимость решения указанных задач обуславливает переход системы СПО на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности, самой системы СПО и ее влияния на основные общественные процессы.

     Основными направлениями развития СПО являются:

• Обеспечение сохранения потенциала, СПО и дальнейшего развития его  образовательных, культурных и иных функций в интересах развития личности, общества и государства;
• Совершенствование системы ОУ СПО, реализующих образовательные программы СПО, расширение доступа граждан к СПО;
• Совершенствование содержания СПО, оптимизация структуры подготовки специалистов;
• Развитие нормативно-правовой и методической базы СПО;
• Обеспечение вузов учебной и учебно-методической литературной, техническими средствами обучения;
• Создание необходимых экономических условий для развития и совершенствования материально-технической базы вузов.

     Основными направлениями развития Высшего  и послевузовского профобразования  являются:

• Разработка мер, способствующих выполнению системами высшего и послевузовского профобразования функций, соответствующих их общественному и государственному предназначению;
• Сохранение потенциала системы высшего и послевузовского профобразования и дальнейшее развитие их структурных составляющих;
• Формирование и обеспечение социально-экономических механизмов расширения доступа граждан к получению высшего и послевузовского профобразования за счет средств федерального бюджета;
• Увеличение вклада системы высшего и послевузовского профобразования в развитие фундаментальных научных исследований и распространение научных знаний, развитие культуры и искусства.

     Задача  адаптации системы профессионального  образования к новой политической, социальной и экономической реальности является общей для всех структур, заинтересованных в качественной подготовке квалифицированных специалистов.

     Решение этой задачи может быть достигнуто путем:  интеграции учебных заведений  различного уровня; устранения в них  неоправданного дублирования профессий  и специальностей, внедрения многоуровневой системы профессиональной подготовки; открытия  новых направлений  подготовки и  переподготовки рабочих кадров и специалистов с учетом рыночной экономики региона; улучшения ресурсного обеспечения материально-технической базы учреждений; повышения уровня и социально-экономической эффективности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Качество  образовательной программы во многом зависит от правильной расстановки  содержательных и структурных приоритетов при ее формировании. Важное значение приобретает квалифицированное описание учебных курсов по уровням обучения определение «весовых коэффициентов», различных циклов дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД и ДС) в образовательных программах различного уровня. Не менее существенными являются внутренняя структура циклов и определение структуры каждой дисциплины по видам занятий: аудиторных (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы и пр.) и внеаудиторных (рефераты, курсовые работы, библиотечные дни, работа в компьютерных классах и т.д.). Все это должно найти отражение в зачетных единицах, которые описывают каждый учебный курс, каждую дисциплину, а в конечном счете, определяют трудоемкость всей образовательной программы.

     В качестве первого шага, предваряющего  фронтальное введение системы зачетных единиц, можно было бы, наряду с действующими, разрабатывать экспериментальные образовательные стандарты и предоставить возможность вузам, участвующим в эксперименте, работать на их основе. При этом следует сохранить цикловую структуру государственных образовательных стандартов и воздержаться от дальнейшего увеличения объема вузовского компонента основных образовательных программ высшей школы. В противном случае возникает реальная угроза разрушения единого образовательного пространства страны, различные регионы которой заметно отличаются уровнем развития образовательной инфраструктуры.

     В заключение необходимо подчеркнуть, что  проблемы качества образования, возникшие  при введении системы зачетных единиц, могут быть позитивно решены лишь, если переход на новую форму организации  учебного процесса не станет очередным  имитационным мероприятием, а будет предусматривать полномасштабное ее применение на основе уже имеющейся в вузе современной системы управления учебным процессом, гармонизированной как на организационно-техническом, так и экономическом уровнях. Следует также отдавать себе отчет и в том, что образовательный потенциал системы зачетных единиц наиболее полно может быть реализован лишь в том случае, если эта система осмысленно воспринимается как рыночная структура, ориентированная на «куплю-продажу» образовательных услуг. Но тогда совершенно необходимо дать четкое определение критериев оценки «эффективности» освоения образовательных программ различного уровня и различной направленности.

     Система зачетных единиц — это определенная философия образования, ориентированная на переход образовательных учреждений от коллективистских к индивидуалистическим формам обучения, удобным для рынка образовательных услуг формам организации учебного процесса — а стало быть, к рыночному пониманию качества образования, когда ключевым аспектом функционирования образовательных институтов становятся ценовые характеристики их образовательной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Ананьев М.А. Образование и научно-технический  прогресс. М., 1992.
2. Алексашина А.В. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. С.-П., 1995.
3. Горчакова-Сибирская М.П. Инновации в профессиональном образовании: педагогические технологии. Учебное пособие. - Санкт-Петербург: Вестник, 2000.
4. Колесниченко Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991.
5. Концепция развития высшего образования в РФ.// ВО в России, - 1993. - №2.
6. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Ростов-на-Дону, 2002.
7. Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.
8. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М: ВШ, 1991
9. Профтехобразование России: Итоги ХХ века и прогнозы: В 2т.-2-й том: Систематизированный сборник нормативных документов (1888-1999) / Сост. Ю.А. Якуба; Науч. ред. И.П.Смирнов - М.: ИРПО; Изд. центр «Академия»,1999.
10. Программа развития педагогического образования на 2001-2010 годы.
11. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы.
12. Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10.
13. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. – 2-й том. / Под ред. С.Я. Батышева.-М.: АПО,1999.