Качество проф.образования

Федеральное агентство по образованию РФ 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по общей  педагогики

на тему:

«Качество профессионального образования» 
 
 

Выполнил: ст. гр.  
 

Проверил:  
 
 
 
 

      СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Для отечественной системы образования главным инструментом контроля качества подготовки специалистов остается Государственный образовательный стандарт, который для каждого направления и специальности устанавливает требования к кадровому, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса, профессиональной подготовленности и итоговой государственной аттестации выпускника. Так, например, образовательная программа магистерского уровня должна обеспечить готовность выпускника магистратуры к деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки, в том числе к научно-исследовательской работе (а при условии освоения соответствующей образовательно-профессиональной программы педагогического профиля — к педагогической деятельности).

     Участников  эксперимента по введению системы зачетных единиц не оставляет забота о том, чтобы на начальном этапе не потерять уже имеющийся уровень качества образования. Ибо при переходе от «синхронной», или «линейной», системы обучения (когда студенты изучают дисциплины образовательной программы в определенной последовательности) к «асинхронной», или «нелинейной» (когда каждый студент получает возможность формировать индивидуальную образовательную программу), именно в начальный период возникает реальная угроза снижения качества обучения. Это связано, прежде всего, с недостаточной проработанностью эффективных методов организации самостоятельной работы студентов, необходимостью освоения новых информационных источников и создания новых образовательных технологий, формированием новых организационных структур и отработкой возможных механизмов их взаимодействия. Переход на систему зачетных единиц нуждается, поэтому в большой подготовительной работе.

     Ситуация  осложняется еще и тем, что в последние годы качество образования по ряду объективных причин снижается. Это связано с увеличением студенческого контингента без существенного наращивания основных фондов, которыми располагают высшие учебные заведения, недостаточно энергичным обновлением лабораторного оборудования, невостребованностью или частичной востребованностью рынком труда многих квалификаций, низким социальным статусом преподавателя высшей школы и пр. Не следует думать, что переход на систему зачетных единиц поправит положение, но при квалифицированном полномасштабном развертывании этой системы и эффективном использовании ее организационно-технологического потенциала у вузов появляются дополнительные возможности для конструктивного влияния на решение вопросов обеспечения качества подготовки специалистов.

     Вместе  с тем необходимо понимать, что система образования является важнейшей составляющей экономики страны, интеллектуальной основой развития современных отраслей промышленности. Более того, ее состояние находится в прямой зависимости от уровня социального благополучия страны. Следовательно, качество образования представляет собой общегосударственную проблему.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Качество профессионального  образования

     1.1.Российская система образования 

     Главными  достоинствами российской системы  образования остаются фундаментальность, научность, системность и практическая направленность. Следовательно, введение системы зачетных единиц следует рассмотреть, прежде всего, с этих позиций.

     Система зачетных единиц ориентирована главным  образом на добротное, однако, репродуктивное освоение образовательной программы. Научность образования также отступает на второй план. Более того, переход на систему переводных зачетных единиц таит угрозу разрушения существующих форм участия студентов в научно-исследовательской работе кафедр — из-за возрастающей динамики смены студенческого контингента. Поэтому архитекторам нелинейной (асинхронной) модели учебного процесса следует уделить особое внимание научной составляющей образовательных программ.

     Системность образования обеспечивается государственными образовательными стандартами и учебными планами, составляющими организационную основу учебного процесса. Высшее образование является профессиональным, что предполагает получение квалификации после освоения любой из основных образовательных программ высшей школы. При этом фундамент должен оставаться обязательным для любой образовательной программы высшего профессионального образования, а его структура и содержание, как и прежде, определяться государственными образовательными стандартами по всем направлениям и специальностям.

     Введение системы зачетных единиц выдвигает на первый план проблему междисциплинарности значительной части образовательных программ, но в постановке, необычной для нашей образовательной системы. Фактически речь идет об общеобразовательной универсальности программ, а не о междисциплинарном профессиональном образовании, которое не подразумевает получение широкого общего образования, а направлено на формирование новых специальностей на стыке различных наук.

     Таким образом, оценивая возможности системы  зачетных единиц как инструмента повышения качества образования необходимо иметь в виду не только ее организационно-технологические преимущества по сравнению с традиционными формами организации учебного процесса, но возможное влияние на ключевые свойства образования - его фундаментальность, научность и системность, ориентированные на получение выпускником определенной квалификации.

     Анализ  нормативно-правовых условий функционирования российской системы образования  показывает, что в настоящее время введение зачетных единиц возможно лишь в ограниченном варианте - при сохранении курсовой системы обучения и отказе от междисциплинарных индивидуальных образовательных программ. Потребуются значительные изменения нормативно-правового обеспечения системы высшего профессионального образования, чтобы иметь большую маневренность при формировании междисциплинарных образовательных траекторий вплоть до перехода к «мягким» вариантам курсовой системы обучения.

     Преобразования,  произошедшие за последние пятнадцать лет в различных сферах российского государства и общества,  глубоко  затронули  и  систему  профессионального  образования.

     Сегодня  образование  –  это  специфическая  отрасль  народного  хозяйства, которая  удовлетворяет  потребности  общества  в  образовательных  услугах, научных  исследованиях,  занята  подготовкой  кадров, формированием их профессиональной компетентности, необходимой  для  разнообразных  видов трудовой  и  иной  деятельности.  Одной  из  главных  проблем  системы образования  является  повышение  качества  образовательной  продукции,  что возможно  путём  формирования  систем  качества,  позволяющих  адекватно реагировать  на  изменения  рынка  и  направленных  на  удовлетворение  нужд потребителей.  

     Большое значение приобретают  системы  качества  в  образовательных учреждениях, формирующих непрерывное  образование,  поскольку  именно таким  учреждениям  приходится  самостоятельно  разрабатывать  различные образовательные программы для граждан любых возрастных групп. 

     Однако  учреждения  начального  и  среднего  профессионального образования  испытывают  большие  трудности  при  формировании  систем качества. Эти трудности связаны с  недостатком знаний в области рыночной концепции  управления  качеством,  а  также  отсутствием  специалистов-разработчиков этих систем в образовательных учреждениях. 

     Кроме того гарантированный государственный  план набора и механизм финансирования  образовательной  деятельности  до  сих  пор  не  стимулирует  снижения  затрат  на  подготовку  специалистов  и  выявление  резервов внутреннего  инвестирования  в  образование[7. c. 29-30].

     Таким  образом,  теоретические, методологические и практические разработки в области  экономики качества, формирования  систем  качества  образовательных  учреждений  остаются чрезвычайно актуальными в настоящее время.

     Современная экономическая ситуация в России предъявляет более жесткие требования к качеству профессионального образования (ПО), предоставляемого образовательными учреждениями. Дальнейшее развитие общества невозможно без совершенствования ПО, без его перехода на новый уровень. Профессиональные учебные заведения становятся основным каналом подготовки молодого пополнения квалифицированной рабочей силы, воспроизводства дипломированных работников, выступая, как составная часть общей системы образования и как звено народнохозяйственного комплекса страны.

     Решение проблем жизнеобеспечения заставляет руководителей учебных заведений обменивать изготовленную продукцию на необходимые материалы и оборудование, что часто приводит к невыплатам заработной платы учащимся за проделанную работу. Учреждения  профессионального образования вынуждены заниматься предпринимательской или иной, приносящей доход, деятельностью. Это оказание платных образовательных и транспортных услуг, сдача в аренду помещений, доход от собственной столовой и др.

     Все заработанные средства расходуются  в основном на поддержание жизнедеятельности  учреждения: оснащение учебно-воспитательного процесса, материально-техническое обеспечение, хозяйственно-коммунальные нужды, заработную плату и материальную помощь сотрудникам.

     В постоянно меняющихся социально-экономических  условиях возникают проблемы не только финансово-экономического обеспечения  учреждений образования, но  и  проблемы соответствия перечня профессий  требованиям рынка труда и образовательных услуг, стандартизации образования, кадрового обеспечения, воспитательной работы. В основном все из них зависят от внутреннего потенциала системы образования в целом и входящих в нее учреждений.

     Важным  этапом в работе учреждений появляется анализ качества подготовки рабочих кадров в ходе организации и проведения выпускных квалификационных экзаменов.

     Среди вопросов, обсуждаемых на педсоветах, ведущее место занимают совершенствование качества профессиональной подготовки, организации и проведения производственного обучения, работа по повышению качества знаний. 

     1.2.Характеристика качества профессионального образования 

     С  момента  формирования  рыночной  экономики  в  нашей  стране образование  отнесено к сфере услуг (согласно   ОК 004-93 ОКПД) и должно обеспечивать  себя  и другие  отрасли образовательными  услугами. 

     Образовательное  учреждение  не  просто  осуществляет  деятельность, направленную на удовлетворение образовательных потребностей, но и  несёт ответственность  за  результат,  что  закреплено  Федеральным  Законом «О защите  прав  потребителей».  Поэтому  услуга  может  быть  определена  как результат непосредственного взаимодействия исполнителя и потребителя, а также  как  собственная  деятельность  исполнителя  по  удовлетворению потребностей потребителя. 

     К  характеристикам  качества  образовательных  услуг отнесены:

     -  надёжность  как  способность   образовательной  услуги  сохранять  значение  своих  параметров  качества  в  определённых  территориальных пределах,  в  течение определённого времени и при определённых  условиях производственной  деятельности  выпускников согласно  полученной профессии или специальности;

     -  доступность  как  возможность   получения  желаемой  образовательной  услуги любыми  гражданами, независимо от их  социального  статуса и места проживания;

     -  образовательная  среда,  способствующая  формированию профессиональных  компетенций  и  личностных  качеств  обучающихся (персонал,  уклад  жизнедеятельности   коллектива,  обстановка,  удобства, оборудование);

     -  гарантия,  означающая  возможность   получения  дополнительных образовательных  услуг в рамках получаемого  уровня образования.     

     Установлено,  что  качество  образовательной  услуги  можно планировать  при  проектировании  параметров  образовательной  услуги  и образовательного  процесса  и  контролировать  путём  сравнения запланированного  показателя  с  действительным  его  значением.  Параметры качества в системе образования могут иметь количественные и качественные характеристики.  Для  обеспечения  контроля  и  управления  качеством образовательным учреждениям желательно иметь количественные характеристики, хотя это не всегда возможно.