Эстетическое воспитание школьников во внеклассной работе

    Эстетика  отношений между людьми является основой эстетики повседневной жизни. Здоровые, человечные, красивые отношения  в семье, отношения в школе  между учителями и учащимися, между товарищами составляют фундамент  эстетического воспитания. По глубине  и тонкости эти отношения могут  быть сложны и многообразны. Быть приветливым с людьми, отзывчивым собеседником, гостеприимным хозяином, тактичным гостем, внимательным сыном и добросовестным учеником, добрым товарищем и верным другом - все это не только область морали, но и эстетики. Чувство такта, умение в трудной обстановке найти правильное решение и поступиться своими желаниями ради близких людей, способность создавать хорошее настроение - все это не только нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его эстетической культуры.

    Такие отношения детей к окружающим формируются всем укладом их жизни  в семье, в школе. Они систематически и повседневно воздействуют на эстетические чувства детей. Примитивные, черствые, неискренние отношения между  людьми в семье и школе глубоко  ранят личность ребенка и оставляют след на всю жизнь.

    Каждый  год десятки тысяч новоселов  обставляют свои квартиры новыми вещами. Каждая советская семья стремиться создать уют, приобрести вещи, которые  радовали бы глаз, были ей по вкусу. В обстановку советской семьи все больше проникают черты современного стиля: простота и удобство мебели, легкость тканей, целесообразность в расстановке предметов, стремление создать в помещении больше удобств для работы и отдыха. Создать обстановку взрослые, но активное воспитание требует, чтобы дети привлекались к созданию уюта, эстетики обстановки. Целесообразность, простота и удобство являются здесь основными требованиями. Приучать детей содержать свои личные вещи в порядке, никогда не производить уборку за ребенка, а терпеливо приучать к этому его самого, постоянно заботиться о том, чтобы школьник стремился создавать уют в классе, в своем уголке, - все это очень важно для воспитания у него эстетического вкуса. В отборе предметов, которые окружают школьника, необходимы высокая требовательность, чувство меры. Нельзя допускать вещей антихудожественных, портящих вкус, аляповатых.

    Важное  значение в эстетическом воспитании имеют: одежда, манеры, жесты, мимика. Любуясь своими воспитанниками, А.С. Макаренко обращал внимание на выправку, осанку, пружинистую походку, выражение энергичной сдержанности и силы. Простая майка и трусы на таких ребятах выглядели как самый изысканный наряд. Неряшливая же, небрежная манера носить одежду, ухарства, разболтанная походка могут создать впечатление уродливости, даже если на человеке изящный костюм.

    Осанка  ребенка, точность и целесообразность движений зависят от того, насколько  воспитана и поддерживается у  него привычка держаться прямо во время ходьбы, за рабочим и обеденным  столом. Сутулость, небрежная поза создают  впечатление неуклюжести или  развязанности. В жестах, мимике, движениях также нужны естественность, простота, соблюдение чувств меры.

    Черствость  человека, его равнодушие к людям  также делают его некрасивым, отталкивают от него. Внешне это выражается в холодном, рассеянном взгляде, грубых манерах.

    Эти манеры, как и гримасничество, передразнивание  товарищей или взрослых, могут  появиться у детей в результате дурного влияния, неразумной системы  воспитания. Повторяясь, такое поведение  переходит в привычку, которая  портит эстетические вкусы детей  и порой очень трудно искоренима.

    Постоянное  внимание учителей и родителей к  воспитанию у ребенка эстетической культуры движений, жестов, мимики, манер, далеко не простое дело. В нем  нужна система, настойчивость, последовательность и терпение, постоянство требований, завершение их желаемым результатом.

    Эстетика  внешнего вида есть проявление внутренней красоты, нравственной чистоты, которая  прежде всего сказывается в отношениях к людям.

1.4.Эстетическое воспитание на возрастных этапах

    Эстетическое  воспитание  осуществляется  на  всех  этапах   возрастного развития  личности.  Чем  раньше  она  попадает  в  сферу  целенаправленного эстетического  воздействия,  тем   больше   оснований   надеяться   на его результативность. С  самого  раннего  возраста  через  игровую  деятельность ребенок  приобщается  к  познанию   окружающего   мира,   через   подражание овладевает  элементами  культуры  действий и общения с людьми.  Игра — первичный и весьма  продуктивный  способ  пробуждения  творческих  потенций, развития  у   ребенка   воображения   и   накопления   первых   эстетических впечатлений. Получаемый через общение и деятельность опыт формирует у  детей дошкольного возраста элементарное эстетическое отношение к  действительности и к искусству. Ребенок рождается в семье. Круг первоначального  общения  его  ограничен родителями  и  ближайшими   родственниками,   ответственность   которых   за формирование мира эстетических чувств и  представлений  ребенка  чрезвычайно велика. Хорошо известна сила детских впечатлений, их  долговечность.  Первые «кирпичики»   в   фундамент   эстетической   культуры    будущей    личности закладываются именно в  семье,  в  самые  ранние  этапы  становления,  когда умственное  развитие  ребенка  идет  особенно  бурно.  А  потому  так  важна педагогическая грамотность родителей,  характер  их  эстетических  запросов, культурный климат в семье.

    Существенное  значение  в   эстетическом   воспитании   ребенка   играет организация детского быта — чистоты, порядка,  удобства,  красоты,  где  все соразмерно, согласовано по цвету,  форме,  величине  и  т.п.  Уже  с  2-3  – летнего возраста детей следует приобщать к созданию  мира  красоты через наведения порядка в комнате, опрятность одежды, тем самым  утверждая  их  в понимании того, что красота – дело рук человеческих.

    Эстетическое  постижение  предметов  происходит  через  их  форму,  цвет, величину.  Важно,  чтобы  игрушки   отвечали   требованию   разнообразия и праздничности. Важно,  чтобы  игрушки  отвечали  требованию  разнообразия  и праздничности. Способность анализировать и схватывать  форму  развивается  с помощью  и  посредством  предметного  моделирования,   конструирование,   по картинам.

    Формирование  в начальный период воспитания навыки, знания, эмоционально - смысловые ориентации, оставаясь исходной базой, получают в последующем  свое углубление  и  обогащение,  перерастая  в  систему   эстетической   культуры личности. В  школьные  годы  этот  процесс  находит  выражение  в  овладении сенсорно-чувственными  приемами  постижения  художественных  и  эстетических явлений, то есть  приобретения  умений,  навыков  воспитания  и  оценки,  в обогащении эмоциональных реакций. Идёт накопление знаний о художественных  и эстетических   явлениях,   овладение   ценностными   ориентирами,   развитие личностных мотивов общения  с  эстетическими  и  художественными  объектами, формируется  эмоционально   психологические   установки,   оценочно-вкусовые представления,  осваиваются  многообразные  способы   образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах.

    В  современной  школе  при  декларировании   формирования   гармонически развитой личности в качестве цели обучения и  воспитания  наблюдается  между тем уклон в специализацию: создаются классы физико-математического  профиля, с углубленным изучением иностранных языков и т. п.,  нацеленные  в  основном на  развитие  только  соответствующих  специальных  способностей.   В   этих условиях  значимость  изучения  учащимися  предметов   эстетического   цикла возрастает. Психолого-педагогические исследования подтверждают это.

    Оценивая  роль эстетического воспитания в  развитии подростков,  в  целом,  можно  утверждать,  что  оно  способствует   формированию   их   творческого потенциала,  оказывая  разнообразное  положительное  влияние   на   развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности.

    В  последующие  возрастные  этапы  духовное   и   предметно-практическое освоение  системы  культурных  ценностей,  непосредственное  участие  в их создании  продолжается.  Отмечена  прямая  зависимость  быстроты   овладения специальностью,  мастерством  от  культурно-эстетического   уровня   молодых рабочих, специалистов самых  разных  профилей. 

    Практически  разрушена  сеть культурно-просветительских  учреждений,  в  плачевном  состоянии   находится большинство библиотек, музеев, парков, киностудий и др. Нужно многое  делать в  этом  отношении.  Во  многом,  первые  шаги,  которые  предстоит  сделать работникам культурных учреждений, зависят от них самих, этих  эстетической и художественной культуры.

    Эстетическая  и художественная культура — важнейшие  составляющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития  в  человеке  зависит  его интеллигентность,  творческая  направленность  устремлений  и  деятельности, особая одухотворенность отношений  к  миру  и  другим  людям.  Без  развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество  вряд  ли смогло реализовать себя в столь разносторонне богатом и  прекрасном  мире  «второй природы », то есть культуры. 

    Проанализировав основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания школьников, раскрыв понятие «эстетическое воспитание», выявив его цель, задачи, рассмотрев основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем школьном возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания пришли к выводу: Проблемы эстетики, воспитание прекрасного волновали философ, поэтов и писателей, педагогов во все времена. Многие из них много внимания уделяли сущности красивого и безобразного, высокого и низкого не только в человеческих отношениях, но и в окружающем нас мире. И все же главной категорией эстетики является категория прекрасного, от нее тянутся нити ко всем другим понятиям эстетики. Прекрасна надлежащая мера во всем. Следовательно, главная задача школы, педагогов заключается в воспитании понимания красивого в окружающей жизни, в природе, в человеческих отношениях каждым школьником. 

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ 

2.1. Принципы и система  эстетического воспитания школьников

    Умение  видеть, чувствовать, понимать и создавать  прекрасное в искусстве и жизни  не приходит само собой. Его надо целеустремленно  воспитывать.

    С развитием средств массовой информации: радио, кино и особенно телевидения  — начало складываться мнение, что  школа потеряла свое значение в эстетическом воспитании. Однако исследования последних  лет показали, что это не так. Школа была и остается центральным звеном в эстетическом воспитании детей.

          Педагогически правильно  организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью  детей, определяет формирование художественного  вкуса и оценок учащихся. Школа  должна вести целеустремленную работу по формированию художественного вкуса  учащихся до последних дней их обучения. Прекращение этой работы приводит к нестойкости вкусов и понижает способность учащихся правильно подходить к оценке произведений искусства. Однако школа выполнит свои функции при условии, если эстетическое воспитание будет проводиться в определенной системе. В понятие система эстетического воспитания входит единство цели, содержания, принципов, организационных форм, методов, обеспечивающих формирование личности. Педагогический коллектив и каждый учитель должны ясно представить себе, к каким целям они должны стремиться, какие задачи должны быть ведущими на каждом этапе школьного образования. «Примерное содержание воспитания школьников» намечает широкий круг задач эстетического воспитания учащихся начальных классов. Необходимо добиваться понимания учащимися эстетического в содержании и форме художественных произведений, эмоционального отношения детей к прекрасному в произведениях искусства. Важной задачей является развитие способности передавать увиденное в рисунках, в речи, в поделках. Важное значение имеет воспитание красоты внешнего вида, окружающей школьников среды, их поведения, отрицательного отношения к нарушению красоты в искусстве и жизни. В условиях перехода ко всеобщему среднему образованию необходимо поднять уровень эстетического воспитания на такую ступень, чтобы оно помогало школе наиболее полно решать разнообразные задачи воспитания. Принцип единства идейного и художественного в произведениях искусства лежит в основе системы эстетического воспитания. Он означает единство эстетического, политического и нравственного воспитания средствами искусства. Учет этого принципа поможет сформировать идейно стойких, глубоко убежденных людей, умеющих отличить подлинное искусство от плохой подделки.

    При построении системы эстетического  воспитания исходным является также  принцип взаимосвязи науки и  искусства в воздействии на личность. Искусство в тесном единении с  наукой на любой ступени обучения развивает умственные силы ребенка, формирует научные представления  о мире. Советская педагогика не рассматривает явления искусства только как средство воздействия на учащихся, а самих детей лишь в качестве объекта этого воздействия. В эстетическом воспитании большое значение имеет принцип творческой самодеятельности школьников. В процессе художественного творчества ученик упражняет свои силы, развивает ряд ценных качеств личности. Приметой нашего времени стал тот факт, что эстетика вышла за рамки собственно искусства и шагнула во многие сферы нашей жизни. Соответственно меняется и направление эстетического воспитания, оно должно проводиться с учетом эстетической организации всей жизни учащихся в школе и за ее пределами. Сделать само детство красивым, научить детей видеть и создавать красивое в повседневной деятельности и преобразовывать, изменять жизнь к лучшему — в этом состоит одна из важных линий эстетического воспитания в современной школе.