Эстетическое воспитание младших школьников

       Особых  приемов требует развитие специальных  художественных способностей. Ведь в  общую структуру этих способностей входят и сенсорные способности (т. е. качество восприятия, воспроизведения, различения сочетаний цвета, формы, объема, соотношений музыкальных звуков по их высоте, длительности, тембру, динамике и т. п.), и более развитые формы (музыкальный, поэтический слух, художественный вкус, творческие проявления и т. д.). Следовательно, нужна система приемов, разработанная с учетом сложной общей структуры специальных художественных способностей и предусматривающая последовательность формирования и совершенствования ее компонентов при переходе от одного возраста к другому.

       Таким образом, система методов и приемов  художественного обучения зависит  от многих условий. При этом использование  некоторых методов направлено, то на систематическое упражнение детей, тренировку и закрепление навыков, то на выработку способов самостоятельных действий. Лишь тогда, когда стройная система обучения осуществляется в условиях поисковых ситуаций, совершается формирование нужных качеств и способностей.

       А.В.Запорожец  отмечает определенную взаимосвязь  методов и приемов, как бы дополняющих  друг друга. К их числу относятся следующие:

       - слово воспитателя (пояснения,  указания), наглядные методы, демонстрирующие  произведение искусства, и показ  приемов изображения, исполнения;

       - приемы развития сознательного  отношения к произведению искусства,  умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;

       - показ эталонов действий, которым  надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных  действий;

       - приемы, направленные на упражнения, тренировку в навыках и на развитие творческих действий [5, 278].

       В эстетическом воспитании начиная со средней группы рекомендуется применять  самостоятельную художественную деятельность детей, что подчеркивает ее значение для общего и художественного  развития ребенка. Эта форма организации детской деятельности наряду с занятиями, развлечениями и праздниками должна занимать значительное место в художественном воспитании [5, 278].

       В самостоятельной деятельности дети действуют индивидуально или  объединяются в небольшие группы. Они по своей инициативе рисуют, поют, танцуют, рассказывают друг другу сказки, читают стихи. Многие из них отдают предпочтение той или иной деятельности.

       Самостоятельная художественная деятельность детей  проявляется в различных ситуациях. Некоторые из ребят склонны в своих сюжетно-ролевых играх применять художественный материал (украшают комнату для кукол, рисуют коврики), иногда поют песню и танцуют, исполняя роли персонажей игры, и т. д. Другие стремятся к самообучению. Они повторяют какой-либо элемент пляски, который еще не усвоили, рисуют, вырезают, подбирают мелодию, играя на детском музыкальном инструменте. Наконец, третьи любят рассматривать картинки, слушать музыку в грамзаписи и т. д. Дети сами применяют и совершенствуют имеющийся у них опыт, отражая художественные впечатления, которые получены в семье и в детском саду.

       Важно обогащать художественные впечатления  ребенка. Они являются источником самостоятельной  деятельности, дети отражают их в рисунках, играх, драматизациях. Так, развлечения  в детском саду — одна из ярких страниц жизни ребенка. Развлечения эмоционально обогащают детей. Кукольный и теневой театры, игры-аттракционы, литературно-музыкальные концерты дают детям возможность проявлять разнообразные способности. Такую же роль играют и праздники. Воспитатель следит за тем, какие художественные впечатления, полученные в семье и детском саду, отражаются в играх детей.

       Другим  фактором, содействующим становлению  самостоятельной художественной деятельности, являются занятия. Если на занятиях у  детей развиваются способы самостоятельных действий в рисовании, пении и т. д., то впоследствии они и по собственной инициативе действуют находчиво, изобретательно. Важно накопление несложного музыкального и литературного репертуара и хорошее владение им; дети могут спеть знакомую песню без сопровождения, самостоятельно драматизировать сказку, передавая выразительные интонации речи ее героев, т. п.

       Методика  руководства самостоятельной деятельностью  отличается своеобразием — это руководство  осуществляется косвенно. Воспитатель прежде всего создает такие условия, в которых дети могли бы свободно и непринужденно проявлять свои художественные интересы и склонности. Все необходимое для художественной деятельности (материалы, инструменты, персонажи кукольного театра и т. п.) находится в определенных местах, причем должно быть расположено так, чтобы дети сами могли достать, а затем убрать нужные им предметы.

       Руководство самостоятельной деятельностью, развитие проявляющихся у детей способностей обязательно предполагают индивидуальный подход, изучение их склонностей к различным видам художественной деятельности. Вместе с тем часто дети организуются в небольшие группы на основе общих художественных интересов. Воспитателю полезно присмотреться к этим группам, выяснить взаимоотношения в них, с тем чтобы менее активные дети были поставлены в благоприятные условия. Хотя эта деятельность детей возникает по их желанию, воспитатель не безразлично относится к тому, принимает или не принимает в ней участие тот или иной ребенок.

       В следующей главе работы будут рассмотрены методические рекомендации по организации эстетического воспитания дошкольников вне занятий.

      2.2 Рекомендации по проведению мероприятий, направленных на эстетическое воспитание вне занятий

       Проблема  координации деятельности всех участников воспитательного процесса в образовательном учреждении и поиск путей ее решения не теряют своей актуальности. Реализация диалоговых отношений в воспитательном пространстве детского сада обеспечивает детям чувство психологического комфорта, способствует созданию условий для их всестороннего развития, помогает эффективной работе всего дошкольного образовательного учреждения в целом. Музыкальное воспитание ребенка как важнейшая составляющая его духовного развития может стать системообразующим фактором организации жизнедеятельности детей. Музыка способна объединить воспитательные усилия педагогов детского сада с целью гармоничного воздействия на личность ребенка.

       Один  из вариантов использования потенциала музыкального искусства связан с фоновой музыкой - музыкой, звучащей «вторым планом», без установки на осознанное восприятие на занятиях и в свободной деятельности. Насыщение детской жизнедеятельности музыкой, расширение и обогащение опыта ее восприятия происходят благодаря непроизвольному накоплению музыкальных впечатлений. Педагоги, исследуя особенности развития музыкального восприятия, пришли к выводу: большое значение имеет не только обучение, но и стихийное накопление опыта восприятия, интонационного запаса [26, 52].

       Музыкальный репертуар для звучания фоном совместно подбирают музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, воспитатель-методист.

       Использование фоновой музыки является одним из доступных и эффективных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка в условиях образовательного учреждения и помогает решать многие задачи образовательно-воспитательного процесса:

       - создание благоприятного эмоционального фона, устранение нервного напряжения и сохранение здоровья детей;

       - развитие воображения в процессе творческой деятельности, повышение творческой активности;

       - активизация мыслительной деятельности, повышение качества усвоения знаний;

       - переключение внимания во время изучения трудного учебного материала, предупреждение усталости и утомления;

       - психологическая и физическая разрядка после учебной нагрузки, во время психологических пауз, физкультурных минуток.

       Педагог, включая музыку в занятия (развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование и др.), может ориентироваться на возможности активного и пассивного ее восприятия детьми. При активном восприятии он намеренно обращает внимание ребенка на звучание музыки, ее образно-эмоциональное содержание, средства выразительности (мелодия, темп, ритм и др.). При пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, она звучит негромко, как бы на втором плане.

       Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии определяется воспитателем (см. табл. 1). Так, на занятиях по математике с целью активизации интеллектуальной деятельности, повышения сосредоточенности, концентрации внимания используют только звучание музыки фоном. Через активное восприятие и оценку музыкальных впечатлений на занятиях по развитию речи обогащают «словарь эмоций», в повседневной жизни активизируют оценочную лексику детей. На занятиях по ознакомлению с окружающим воспитатель может обратиться к музыке, характеризующей явления природы, способствующей проявлению эмоциональных откликов, обогащению и углублению представлений об исследуемом объекте. 

       Таблица 1 - Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии

       На  занятиях по изобразительной деятельности в процессе рисования по представлению можно применять звучание фоновой музыки, а во время рисования по образцу предложить музыкальные произведения для активного восприятия. Слушание музыки влияет на выразительность образов, создаваемых в рисунках, на оригинальность цветовых решений. Звучание музыки фоном в режимные моменты (прием детей утром, настрой на занятия, подготовка ко сну, подъем и др.) создает эмоционально комфортный климат в группе. Взаимодействие психолога с медицинским работником поможет составить оптимальный репертуар для музыкального фона, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог, учитывая особенности психического, половозрастного, индивидуального развития воспитанников, укажет на целесообразность применения того или иного музыкального фрагмента в течение дня. 

       Таблица 2 - Примерное расписание звучания фоновой музыки

       Непроизвольный слуховой опыт детей должен пополняться на основе лучших образцов музыкальной культуры: классическая музыка несет в себе выразительные образы вечных понятий - красоты, добра, любви, света, образы эмоциональных состояний, свойственных и ребенку, и взрослому (см. табл. 2). 

       Таблица 2 - Примерный репертуар фоновой музыки (для детей старшего дошкольного возраста)