Эмпирическое исследование особенностей звукопроизношения у дошкольников подготовительной к школе группе

       Выступая в самых разных ролях, - бравого солдата, толстяка Робина  Бобина, проказливой Бабы Яги, - ребенок  избавляется от таких проблем,  как детская стеснительность,  неуверенность в себе, боязнь  публичного выступления. Играя  и примеряя на себя самые  разные роли, он тем самым самовыражается, у него появляется стойкое желание придумывать и фантазировать, одним словом – играть[18].

       Как играть в речевые игры  и с чего начинать? Принцип  речевой игры прост: о чем  говорю, то и показываю. Начните  с того, что после прочтения детям выбранного стихотворения поговорите о его содержании, попросите их самим рассказать, что они поняли; прослушав стихи, уточните их ответы, разъясните непонятные или редко употребляемые в современной речи слова. Далее на каждую строку (или две строки) вместе с детьми придумайте удобный и соответствующий тексту стиха жест. Причем желательно, если один жест будет как бы вытекать из другого. Для удобства дальнейшей работы с речевыми играми придумайте жестам название, например: «домик», «дерево», «окошко», «глаза совы», «кошачьи лапки».

       Часто в речевых играх используется  прием звукоподражания. Если в  тексте речь идет о бабушке  - текст произносится по-старушечьи, шепеляво; о мяснике - грубоватым  голосом; о мышонке - тоненько, высоким голоском; о бычке - низким, протяжным. Элементы звукоподражания, как дополнительный элемент, вносят в игру оживление и веселье. Согласитесь, это так приятно обучаться, веселясь, играя вместе со взрослыми!

     Таким образом, речевые игры помогают воспитывать интерес к окружающему, стимулируют познавательную активность дошкольников. Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение, обычно возникающее у детей во время занятий. У детей, увлечённых игрой, повышается способность к непроизвольному вниманию, обостряется наблюдательность, а это необходимые качества для подготовки к школе. 

       

4. Особенности работы по развитию звукопроизношения  детей подготовительной к школе  группы.

 

       В подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях; большое внимание уделяют интонационной выразительности речи [1, с. 345].

       Само  название группы - подготовительная к школе - говорит о том, что главная задача на данном этапе - помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней:

       1) подготовительный период к обучению  грамоте;

       2) букварный период обучения грамоте;

       3) после-букварный период.

       С материалом подготовительного периода  необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе  группе.

       Основными задачами подготовительного периода  являются практическое ознакомление ребенка  с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и союзов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овладеть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук». Не следует спешить с прохождением материала подготовительного периода, так как чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальнейшем навыками чтения и письма [8].

       Эта работа развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

       Воспитатель подбирает материал в форме игр  по следующим разделам:

       Выделение слов из предложения и составление  предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Это дает детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и предложений, а также помогает усвоить грамматические понятия «предложение», «слово».

       Развитие  умения делить - слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов). С помощью этих игр ребенка учат делить слова на слоги. Грамматическое понятие «слог» не дается, так как дети дошкольного возраста часто путают слова слог и слово.

       3. Развитие навыков звукового (фонематического)  анализа слов. Под фонематическим анализом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они расположены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять любой нужный звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец).

       Умение  на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения  детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

       При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа работы [22, с. 210]:

       I этап - дифференциация изолированных звуков.

       Цель  - обратить внимание детей на различные признаки звуков (слуховые и моторные — произносительные). Например, при произнесении звука [з] кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка поднят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

       II этап - дифференциация звуков в словах.

       Цель  - научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить.

       III этап - дифференциация звуков во фразовой речи.

       Цель  - научить правильно произносить дифференцируемые звуки во фразах.

       Таким образом, развитие звуковой стороны  речи тесно связано с обучением  ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять  звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и  согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.  

       Выводы по первой главе:

1. На 7 году заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей. Теперь все произнесенные  ребенком слова состоят лишь из правильно артикулируемых звуков, и в этом отношении речь не отличается от речи взрослого.
2. Дефектное произношение звука или звуков одной фонетической группы (например, свистящих [С],[ З],[Ц] или заднеязычных [К], [Г],[Х]) принято называть простым мономорфным (моно – один) нарушением звукопроизношением. В тех же случаях, когда речь идет о неправильном произношении сразу многих звуков или только двух звуков, но разных фонетических групп (например, [Ч] и [К], [Р] и [Ц], [Л] и [Ш]) то это сложное, полиморфное (поли – много) разлитое нарушение звукопроизношения, которое как бы «разлилось» сразу на многие звуки.
3. развитие звуковой стороны речи тесно связано с обучением ребенка грамоте, умением распознавать место звука в слове, вычленять звуки шипящие, свистящие, сонорные, твердые и мягкие, гласные и согласные. Все эти умения необходимы ребенку для дальнейшего обучения его чтению.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ  ОСОБЕННОСТЕЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ 
 

       2.1. Организация исследования и описание диагностических методик. 

       Цель  исследования – изучение особенностей звукопроизношения у детей подготовительной к школе группы.

       Объект - звукопроизношение детей дошкольного  возраста.

         Предмет исследования – использование  речевых игр для развития правильного звукопроизношения детей в подготовительной школе группы.

          В нашей работе выдвигается  гипотеза - недостатки звукопроизношения детей подготовительной к школе группы выражаются в искажении шипящих звуков [ш], [ж], [ч], а также [р] и [л].

         Задачи исследования:

       1) провести эмпирическое исследование звукопроизношения у детей подготовительной к школе группы;

       2)  проанализировать полученные в ходе исследования данные.

       3) Дать педагогические рекомендации  по использованию речевых игр  для правильного звукопроизношения у детей  подготовительной к школе группе.

       В ходе исследования была осуществлена диагностика  по определению уровней  сформированности звукопроизношения у детей подготовительной к школе группы,   произведен анализ полученных результатов.

       Базой исследования явилось муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18. В исследовании принимали участие 8 детей подготовительной к школе группы.

       В нашей работе для определения  особенностей звукопроизношения у детей подготовительной к школе группы были использованы следующие методики:

1. Методика О.Б.  Иншаковой [9], приведенная в «Альбоме для логопеда». Это пособие представляет собой иллюстративный материал для проведения индивидуального обследования устной речи дошкольного и школьного возраста. Он состоит из 6 частей: обследования звукопроизношения; фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений; слоговой структуры слов; грамматического строя речи; самостоятельной речи.

       Мы  использовали методику обследования звукопроизношения. Для проведения исследования в альбоме пообобраны иллюстраций с теми звуками речи, которые чаще всего бывают нарушенными у детей указанного возраста ([с, с’, з, з’, ц, ш, ж, ч, щ, р, р’, л, л’, ы, м, н, б, д, в, к, к, г, г’, х, х’]).  Подбор материала обследования проводился  в соответствии с существующими методиками известных авторов Ф.Ф. Рау [26],  М.Ф. Фомичевой [31].

       Для исследования каждого из перечисленных  звуков, который обозначен в правом верхнем углу соответствующей ему буквой, в альбоме отводиться по одной странице, иллюстративный материал располагается в два ряда.

       В верхнем ряду находятся картинки для обследования звука, стоящего в  различных позициях: начале, середине и конце слова. В основном, это  слова с наиболее простой слоговой структурой и знакомы детям. В нижнем ряду - картинки, в которых тот же звук может начинаться в слове с более сложной слоговой структурой, или в стечении согласных, либо повторяется в слове два раза. В названиях картинок второго ряда допускается наличие сложных для произношения звуков, например: [р], [л], [ш] и т.д.,  так как не всегда можно подобрать слова, в которых названные звуки отсутствовали бы.

       При  подборе материала для обследования звукопроизношения предпочтение отдавалось словам наиболее знакомым детям этого, где отсутствовали:

1. Звуки той фонетической группы,  к которой принадлежал обследуемый звук;
2. Другие звуки, которые чаще всего нарушены в речи детей.

        Далее мы определили  уровни развития звукопроизношения:

       Высокий уровень: 72-65 баллов;

       Средний уровень: 65-50 баллов;

       Низкий  уровень: 50-0 баллов.

2. Методика изучения уровня звуковой стороны речи. Автор М. Б. Елисеева [6].

       Дается  задание произнести за логопедом  гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]; согласные звуки: свистящие - [с], [с’], [з], [з’], [ц]; шипящие - [ш], [ж], [ч], [щ]; сонорные звуки: ротовые - [л], [л’], [р], [р’]; носовые - [м], [м’], [н], [н’]; йотированные звуки - [я], [е], [ё], [ю], [й].

       Исследование  проводилось по логопедическому  альбому: на материале предметных картинок, слогов слов разной структуры, словосочетаний, фраз стихотворного текста. При этом  исследовании следует отметить отсутствие, замену или искажения звука.