1. Алфеева, Е.В. Креативность и личностные особенности  детей дошкольного возраста (4-7 лет)./ Е. В. Алфеева.  - М.,Владос, 2000. – 116 с.
2. Ананьев, Б.Г. Формирование одаренности. / Б. Г. Ананьев. //Склонности и способности. - М., Наука. 1962. – С. 67 – 72.
3. Барышникова, Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей. / Е. Л. Барышникова. - М., Академия, 2000. – 112 с.
4. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать./Е. С. Белова. - М.: Педагогика, 1998. – 231 с.
5. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству./ Д. Б. Богоявленская. - М.: Педагогика, 1981. – 154 с.
6. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности./ Л. И. Божович. - М.: Аадемия, 1995. – 244 с.
7. Веракса, Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста./ Н. Е. Веракса. -  М.: Академия, 2003.
8. Вудвортс, Р.  Этапы творческого мышления./ Р. Вудвортс //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /О.М. Дьяченко, А.И. Булычеваи др. – М., Педагогика, 1981. – 344 с.
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л. С. Выготский.  - СПб.: Питер, 1997.
10. Гальперин, П.Я. Введение в психологию./ П. Я. Гальперин. – М., Наука, 1976. - 150с.
11. Грановская, Р.М.  Творчество и преодоление стереотипов./ Р. М. Грановская, Ю. С. Крижановская. - СПб.: Питер, 1994. – 235 с.
12. Григорьев, С.В. Игровая психолого-педагогическая диагностика развития./ С. В. Григорьев. - М.: Академия, 2004. – 264 с.
13. Дорфман, Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. / Л. Я. Дорфман, Г. В. Ковалева. // Вопросы психологии. - 1999. - №2. – С. 15 – 23.
14. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. – 278 с.
15. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей. / В. Н. Дружнин. - М.: Академия, 1996. – 134 с.
16. Дьяченко, О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского/ О. М. Дьяченко. // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - с. 98-104.
17. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. / Е. Е. Кравцова. - М.: Академия, 1996. – 124 с.
18. Кравцова, Е.Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении. / Е. Е. Кравцова, А. А. Тышенбаева. - Смоленск, 1992. – 134 с.
19. Кудрявцев, В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие. / В. Т. Кудрявцев. // Психол. журн. - 2001.- № 5-6.- С. 26 – 38.
20. Кудрявцев, В.Т., Синельников В.Б. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. / В. Т. Кудрявцев, В. Б. Синельников. // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 9-10.- с 36 – 42.
21. Кудрявцев, В.Т., Урмурзина Б.Г. Творческий потенциал дошкольника: природа и структура. / В. Т. Кудрявцев, Б. Г. Урмурзина. -  М.: Владос, 2002.
22. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики./ А. М. Матюшкин. - М.: Академия, 2003. – 342 с.
23. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности. / А. М. Матюшкин. // Вопросы психологии. - 1989. - №6. – С. 34 – 41.
24. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. / Л. Ф. Обухова. - М.: Наука, 1999. – 456 с.
25. Эльконин, Д.Б. Детская психология./ Д. Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1960.

 

Приложение

 

Содержание  занятий

Занятие 1.

       1. Что на что похоже?

       Игра  направлена на развитие воображения, умения видеть необычное в самых обычных предметах, развитие сосредоточения внимания на   объектах, с которыми связано задание,  развитие умения видеть детали, анализировать объект.

       Экспериментатор говорит: «Если внимательно посмотреть вокруг, то можно увидеть, что предметы, которые нас окружают, всегда на что-то похожи. Например, арбуз похож на мячик, лампочка похожа на грушу, а игольница - на ежика. Посмотрите, какой высокий, ровный столб. Он напоминает мне мачту у корабля. Она тоже высокая и ровная».

       Психолог  называет любой предмет и спрашивает: «На что он похож?» Игрок, к  которому он обращается, дает ответ. Если же тот не может ответить, наступает  очередь следующего игрока. После  трех таких переходов Игрок выбывает из игры.

       Задание  выполняется в течение  10 минут.  В нем  принимают участие   все дети  по одному разу.

       2. Составь узор

       Игра  развивает  фантазию,  креативность,  оригинальность мышления, развивает  умение  видеть красивое даже в обычных  геометрических фигурах,  развивает творческое воображение, внимание к деталям и частям  предметов и образов, беглость творческого мышления.

       Для игры подготовлены  комплекты  геометрические фигур различных цветов на каждого  ребенка. Из предложенных  геометрических фигур (5-6)ребенок составляет  произвольный узор.  Затем детям предлагается  посмотреть  работы друг друга и поочереди высказать свое мнение.  На выполнение задания отводится 4 минуты. На обсуждение  его  - 6 минут.  В ходе обсуждения  анализируются получившиеся  работы. Рассматриваются варианты  использования одних и тех же фигур разными детьми.

       3. Встреча сказочных  героев

       Игра  направлена на развитие у ребенка  воображения, умения действовать в  соответствии с выбранным образом, развитие творческого мышления, умение оперировать с воображаемыми предметами.

       Каждый  из игроков называет сказочного героя, которым он хотел бы быть. Все  сказочные герои живут в одном  городе и занимаются самыми разными  делами: одни пекут хлеб, другие шьют одежду, третьи - лечат. Задача играющих перевоплотиться в выбранных сказочных героев и начать жить в этом городе. При этом в своих действиях они должны соответствовать характеру выбранного героя. Так Золушка должна быть заботливой, Арлекино - веселым, Мальвина - строгой,  Буратино - шаловливым. .

       Детям предлагается сюжет: «День рождения Золушки». Игра проводится в течении 12 минут.  «Расследование загадочного события».

       4. Подбери рифму

         Игра в сочинение стихов  развивает  фантазию ребенка, умение  находить  детали звуковой оболочки слова,  и соответственно развивает  внимание ребенка к деталям образа,  развивает беглость мышления,  оригинальность, творческое воображение.

       Ведущий называет слово, а игроки по очереди  придумывают рифмующееся слово, например: сад - град, мост - хвост, Максим - апельсин и т. д.  Затем  к словам-рифмам, придуманным детьми,  предлагается придумать еще  рифмы.  Потом слова для  придумывания рифм   предлагают  ведущие¸ выбранные из числа  детей.  Каждый ребенок принимает участие в игре.  Игра длится  10 минут.

       5. Сочиняем рассказ

       Игра  направлена на развитие воображения, фантазии,  внимания к деталям¸ оригинальности мышления,   развитию умения  строить  развернутые сюжетные образы  в соответствии с заданными деталями (продолжать  образ).

       Ведущий начинает рассказ, а игроки по очереди  продолжают его. Например: «Вечерело. Дул сильный ветер. Деревья наклонялись до самой земли. По улице шел мальчик с собакой. Вдруг...» Продолжение этого рассказа придумывает тот игрок, которому ведущий скажет: «Продолжай!»

       После того как все игроки по одному разу продолжат рассказ, ведущий говорит кому-нибудь из них: «Конец!» Этот игрок должен быстро придумать окончание рассказа. 

Занятие2.

2. Составь узор.

       Задание  усложняется. Теперь участникам предлагается составить узор из 10-15 фигур.  Далее   игра проводится также.

       2. Волшебный театр

       Игра  направлена на развитие воображения, творческого  мышления, умение  изменять заданный объект, развитие беглости мышления, оригинальности,  умение видеть детали, конструировать образ из заданных элементов.

       Она построена на основном принципе детской игры - придумывании новых функций для предмета, когда ребенок представляет себе, что стул - это машина, а стол это отличный дом.

       Ведущий называет любой предмет и выбирает кого-нибудь из играющих, который должен «превратить» предмет в совершенно другой. «Превращение» происходит с помощью мимики и имитации действий с предметом, без слов. Остальные игроки должны отгадать, что же за предмет получился в результате «превращения». 3aтeм этот, предмет «берет» следующий игрок и начинает «превращать» его во что-то другое.

       Игра  продолжается до  тех пор, пока все  игроки не поучавствуют в превращении». Если кто-то не смог «превратить» предмет  или повторил «превращение» другого  игрока, то он выбывает из игры. Победителем  становится тот, кто лучше всех выполнит, задание. Выбирают победителя игроки все вместе. Игра продолжается не более  10 минут.

3. Звуки подскажут  историю

       Игра  направлена на развитие умения создавать  музыкальные образы, помогает самовыражению  ребенка, умения  создания цельного  образа на основе заданных деталей, развивает способность ассоциативного  мышления, развивает беглость мышления, способность к построению  развернутого сюжета.

       Для игры используются предметы, способные  издавать различные звуки, в том  числе и музыкальные: деревянные ложки, барабан, губная гармошка, различные сосуды, из которых можно извлекать звуки постукиванием карандаша или ручки.

       Одному  из игроков завязывают глаза. Ведущий (психолог) производит ряд последовательных, разнообразных звуков. Задача игрока - по этим звукам придумать какую-нибудь историю. Затем игроку развязывают глаза, и он с помощью соответствующих звуков рассказывает свою историю. Побеждает тот игрок, кто придумал самую невероятную историю и смог точно воспроизвести заданные ведущим звуки.

3. Скажи движением

       Игра  развивает  творческое  воображение, внимание  к деталям,  способность  выделять наиболее существенные признаки  в объекте и на  их основе  создавать собственный образ.

       Участники делятся на две команды. Ведущий  вызывает одного из игроков первой команды и говорит ему на ухо, какое слово он должен изобразить с помощью пантомимы. Игрок изображает,  команды отгадывают. Та команда, которая первой отгадала слово, получает приз (шарик). Следующим показывает слово член другой команды. Игра продолжается до тех пор, пока в ней не примут участие все игроки из обеих команд. В конце игры подсчитываются призы у каждой из команд и определяется победитель.

       Игра  длится  10 минут.

       4. Подбери  рифму. 

       Игра  строится  также  как и   на прошлом  занятии, но задание  усложняется:  необходимо закончить   двустишие.

       Яна улицу пойду,

       Я на улице...

       У медведя во бору

       Много ягод...

       Вот на грядке огурец,

       Огурец...

       Смотрит Лена сквозь стекло:

       На  дворе...

       Идет  по полю наш бычок 

       Его бочок, как...

       К одному  двустишию разные дети  придумывают разные рифмы. Это развивает  оригинальность и беглость  мышления, творческое воображение,  внимание   к  деталям, сосредоточенность  на объекте и свободу манипулирования с ним.  В конце  игры  дети выбирают самое  запомнившееся  им и понравившееся двустишие и объясняют  в чем  его особенность. Автор    получает приз. Это  развивает способности   к анализу своих действий  и  восприятию друг от  друга образцов творческого  мышления.

       Занятие  3.

2. Составь узор.

       Задание  усложняется  из  расширенного комплекта геометрических фигур  ребенку предлагается выбрать  отдельные  детали по своему  усмотрению и составить из  них  узор.  Далее   игра проводится также.

       2. Звуки подскажут   историю.

       Игра  проводится также как в прошлый  раз, но с другим  набором  инструментов (колокольчики, дудочки,  металлофон,  детский электрический телефон, игрушки-пищалки). Продолжительность 10  мин.

       3. Скажи движением

       Задание  усложняется. Если раньше игра была командной,  то сейчас используется индивидуальный вариант.  Способствует  развитию авторской смелости, оригинальности мышления.

       Все дети становятся вкруг. Ведущий вызывает любого игрока и говорит ему (так, чтобы остальные игроки не слышали), какое действие он должен изобразить. Например, показать, как он копает яму, рвет яблоки или переходит через лужу.

       После того, как ведущий дал игроку задание, тот начинает с помощью пантомимы  показывать загаданное действие. Остальные  игроки должны oтгaдaть, какое действие было задумано. Тот игрок, который  первым oтгaдал  становится новым ведущим.

4. Волшебный театр.

       Для  игры  используется новый набор  предметов -  мало знакомых  по своим  функциям  детям,   и задание  дается  так, что  изображаемый предмет  слишком  далек от исходного.  Способствует  развитию  смелости в создании образов,   развитию  фантазии, творческого мышления.