Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

       Прием замещения – это замена одних  элементов другими.

       Существует  еще прием аналогии. Его сущность – в создании нового по аналогии (сходству) с известным.

       Определяя особенность воображения, связанную  с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все  они, так или иначе, протекают  не только в абстракции, но и в  форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

       Конечный  источник операций воображения –  предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов  воображения. Следовательно, основой  для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

       Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем  идет процесс переработки этого  материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.

       На  этом деятельность творческого воображения  не заканчивается. Полный круг будет  завершен тогда, когда воображение  воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.

       Таким образом, продукты воображения в  своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты  человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись  сложной переработке и превратились в продукты воображения. [6, с. 77]

       Наконец воплотившись, они снова вернулись  к реальности, но вернулись уже  новой активной силой, изменяющей эту  реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

1.3. Развитие творческого воображения в дошкольном возрасте

 

       Развитие  творческих способностей и воображения  неразрывно связано  с общим психическим  развитием человека. Термин "психическое развитие" трактуется весьма разнообразно: актуальное и потенциальное развитие (по Л.С.Выготскому)[9], функциональное и возрастное развитие (по А.В.Запорожцу), развитие, как ассимиляция и аккомодация, (по Ж.Пиаже), развитие, как эволюция ведущих типов деятельности (по А.Н.Леонтьеву) и др. Соответственно и содержательная сторона психического развития разными исследователями трактуется весьма по-разному. Обобщие представления, сложившиеся в разных школах (Ж.Пиаже, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Ж.Брунер, Э.Эриксон, З.Фрейд, А.Фрейд, А.Кетелл ) можно выделить несколько "линий  развития", каждая из которых представляет возрастные изменения в одном из качественно своеобразных аспектов личности.

       Д.Б. Эльконин ввел понятие возрастной нормы, как наиболее высокого уровня развития, наблюдаемого в данной возрастной когорте: "Точкой отсчета при определенных условиях развития в каждый данный момент является уровень, достигаемый к концу периода при оптимальных условиях обучения и воспитания". [25, c.37]

       Исследование  воображения (О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова)/ Исследование О.М. Дьяченко выявило следующие особенности: дети от 3 до 5 лет строят новый образ основываясь на некотором элементе реальности, при этом данный элемент реальности становится центральной частью нового образа. В возрасте 4-5 лет заметно снижение уровня продуктивного воображения, что связано с направленностью детей на усвоение норм, правил и образцов деятельности. Дети 6-7 лет начинают пользоваться новым типом построения образа: элементы реальности занимают второстепенное место в новом образе, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений [16, c.74].

       Творческое  воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и  особенностей развития (присутствия  какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

       Опыт  ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

       Как отмечалось выше, воображение у ребенка  беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение  богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

       Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в  трех стадиях:

       детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

       юность  – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

       зрелость  – подчинение воображения уму  интеллекту.

       Воображение у ребенка начинает развиваться  довольно рано, оно слабее, чем у  взрослого, но оно занимает больше места  в его жизни.

       Каковы  же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?

       До 3х лет у детей воображение  существует внутри других психических  процессов, в них закладывается  его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

       В 4 – 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих  действий.

       В 6 – 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают  в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

       Психологи считают, что для развития воображения  необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.  Значительная роль отводится  воображению  в игре,  поэтому в этой дятельности воображение  активно  развивается  в дошкольном возрасте. [24, c.56]

       Д.Б. Эльконин предположил, что игра является такой деятельностью, в которой  и происходят основные процессы, связанные с преодолением «познавательного эгоцентризма».[25, c.92]

       В отечественной психологии игра рассматривается  как ведущая развивающая деятельность в дошкольном возрасте, в рамках которой возникают основные новообразования  данного возраста. Существенно, что из развития самой игры можно понять те «психические особенности, которые появляются и формируются у ребенка в период, когда данная деятельность выступает в качестве ведущей»

       Специфическое значение сюжетно-ролевой игры для  развития ребенка заключается в следующем. В первую очередь игра требует от дошкольника действий во внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений. Внешние действия замещения (игровые предметы-заместители, взятие на себя роли, обобщенные действия) выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана.

       Существенным  моментом является то, что игра в  ее развернутой форме требует  от ребенка видения предметов  в соответствии с взятой на себя ролью и согласования точки зрения с точками зрения других играющих. На этой основе у ребенка развивается новая система операций, осуществляется переход от дооперационного мышления к конкретным операциям.

       В игре у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях. Ребенок  устанавливает различные комбинации соподчинения социальных ролей. Особое значение придается игре как совместной деятельности, являющейся исходной точкой для развития качеств, обеспечивающих определенный уровень социализации.

         Выгодский писал об игре как  об основном условии развития ребенка, при котором он может проявить способности, открывающие уровень его ближайшего развития. Однако создавать зону ближайшего развития может лишь полноценная игровая деятельность.  
 

 

2. Экспериментальное   изучение  развития  творческого воображения  в дошкольном  возрасте

2.1.Организация  эксперимента  и  методы исследования.

 

       Эксперимент проводится  в 3 этапа:

1. Констатирующий этап. Определяется базовый уровень развития творческого воображения.
2. Формирующий этап. Проводится работа по развитию воображения по специально разработанной программе,  которая рассчитана на 6 групповых занятий с детьми длительностью не более часа, проводимых  1 раз в неделю.
3. Контрольный этап. Определяется уровень развития творческого воображения после проведенной работы.

       В ходе  первого и третьего  этапов эксперимента  проводится  исследование  развития  творческого воображения детей с использованием  следующих методик:

       1. Методика студии «Фантик», направленная  на выявление развития  воображения и творческих способностей у детей, «На что похоже?».

       Детям предлагается, рассматривая  рисунок  на фантике, постараться увидеть  в очертании какой-либо предмет,  часть предмета или назвать, на что  это может быть похоже.  Важно, чтобы дети  фантазировали и  умели  находить как моно  больше решений. Обследование  проводится  индивидуально  с каждым ребенком. Подбираются  фантики  с интересным рисунком. Для рассматривания одного фантика хватает 3-х минут.

       В процессе диагностики  определяются  три  уровня развития  воображения  у детей:

       Низкий  уровень – ребенок в рисунке видит реальные предметы (; или 2);  повторяет ответы других детей;  названия придумать не может.

       Средний уровень -  ребенок перечисляет все предметы, объединяет их  в придуманную им  ситуацию;  придумывает название по какой-либо детали.

       Высокий уровень – ребенок находит в рисунке какую-либо часть, деталь,  и на основе этого у него возникает образ , иногда очень отдаленный  от задуманного художником,  может придумать название, объединив все детали рисунка.

       3. Методика О. М. Дьяченко. Диагностика уровня развития  творческого воображения в форме игры  «Волшебные картинки».

       Детям предлагаются последовательно 10 карточек, на каждой из которых нарисована фигура.  Фигуры представляют собой контуры  элементов предметных изображений (например силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок – голова с двумя  ушами  и т.п.)  и простые  геометрические фигуры  (квадрат, треугольник и т.п.). Попросить ребенка  дорисовать  каждую из  фигур так,  чтобы получилась  какая-нибудь картинка.

       Используется  два комплекта фигур. Один  из них предлагается на  первом  этапе  эксперимента, другой на контрольном  этапе.

       Перед обследованием экспериментатор  говорит ребенку: «Сейчас  ты будешь дорисовывать  волшебные фигурки. Волшебные они потому, что  каждую фигурку можно  дорисовать так,  что получится какая-нибудь  картинка, любая, какую ты захочешь».

       Ребенку дается простой карандаш и карточка с фигуркой. После того как ребенок  дорисовал фигурку его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

       Затем  последовательно (по одной)  предъявляются  остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то  на первой фигурке ему показываются несколько вариантов дорисовывания.

       Производится  качественная оценка  уровней выполнения задания. Выделяется  шесть уровней  развития творческого воображения:

       0 -  ребенок не  принимает задачу  на построение образа  воображения   с использованием  заданного   элемента.  Он не дорисовывает  заданный  элемент,  а рисует  рядом что-то свое.