История профессионального образования в России

     4. Комбинированная система (сумма всех трёх). Состоит:

• Тренировка по методу ЦИТа;
• Выполнение отдельных операций;
• Изготовление конкретных изделий и деталей.

     Обучение  начиналось в мастерской, которая  имела целью дать ученику обработочно-производственную установку, т.е. научить подростка основным методам, как отдельным операциям, так и целевым их комплексам. Обучение в учебной мастерской продолжалось 2 года (в некоторых случаях 3 или 1). После мастерской ученики попадали в цеха завода, где продолжали своё обучение в течение одного, двух или трёх лет в зависимости от продолжительности обучения в мастерской. Весь срок фабрично-заводского ученичества не превышал 4-х лет.

     В некоторых ФЗУ уже в 20-е годы существовали две учебные мастерские: одна для предварительного обучения и другая – показательная, где подростки знакомились с процессом работы на более совершенных станках или машинах.

     Учащиеся, работая в цехах, имели свою норму выработки, в основе которой была точность выполнения работ. Основной формой обучения являлась бригада, т.е. группа ребят от 10 до 15 человек в одном и том же цехе под руководством одного инструктора. Если не было возможности организовать бригаду, допускалось индивидуальное ученичество, которое выражалось в том, что 1 – 2 учащихся прикрепляются к взрослому рабочему.

     В 20 – х годах была принята следующая  схема квалификаций для индустриальных работников: 

     Производственные  квалификации:

• Квалифицированный рабочий;
• Мастер;
• Техник;
• Инженер;
• Кустарь-рабочий.

     Эксплутационные квалификации:

• Квалифицированный рабочий;
• Мастер-механик;
• Техник;
• Инженер.

     Подготовка  рабочих I –ой категории производилась к середине 20-х годов только в ФЗУ. В этот период существовали две формы профессионально-технического образования как самостоятельные, конкурирующие системы – в Москве и Ленинграде.

     В Моспрофобре сформировалась предметная система изучения учебного и производственного материала, в Ленинградпрофобре – стержневая (цикловая) структура.

     В 1924 году Всесоюзный съезд по рабочему образованию провозгласил основополагающим принцип узкой специализации. Под узкой специализацией понималось прикрепление ученика к определённой машине, за которой он обучается и будет работать после окончания ФЗУ. При таком подходе изучение вспомогательных профессий автоматически отпадало. Поводом для провозглашения этого принципа явилась кампания за повышение производительности труда. Теория узкой специализации формировалась прежде всего в таких профсоюзах, как профсоюз текстильщиков. Профсоюзы всегда поддерживали приоритет монотехнизма над политехнизмом.

     Но  основным недостатком в учебной  части ФЗУ того периода являлось непропорциональное распределение  учащихся по отдельным специальностям и низкий уровень профессиональной подготовки. Средний тарифный разряд учащихся ФЗУ составлял лишь 2-ой или 3-ий, в то время как должен быть 6-ой.

     Ниже  приведены данные о выпускниках 1924 года ФЗУ Московской трёхгорной мануфактуры:

     5 человек  -------------------------------------  2 разряд

     7 человек  -------------------------------------  3 разряд

     3 человека  ------------------------------------  4 разряд

     1 человек  -------------------------------------  5 разряд

     2 человека  ------------------------------------  6 разряд 

     И всё же представители формирующейся  советской педагогики понимали, насколько опасен уклон в сторону узкой специализации, в ущерб общему образованию и развитию подростка.

     Установка новой системы народного образования  в РСФСР, принятая в декабре 1923 г., была направлена на расширение общеобразовательной и политехнической части программы. ФЗУ были отнесёны к первому концентру школ 2-ой ступени и строились на базе 4-х летки. По мнению Наркомпрса ФЗУ должны опираться на 7-летку, т.е. передвинуться на 2-ой концентр нормальной школы 2-ой ступени (9-летки). Однако, низкая степень подготовки поступающих не позволяла продвинуть ФЗУ на более высокий уровень.

     В середине 20-х гг., как правило, каждое ФЗУ составляло свой учебный план так, чтобы на практические занятия приходилось для I и II группы по 24 часа, а для третьего и четвёртого года обучения – по 36 часов. На теоретические занятия собственно приходилось 20 часов в неделю для первых двух курсов и для последних – 18 часов в неделю, т.е. во второй половине обучения больше внимания уделялось практическим работам в мастерских и на производстве.

     Учебные планы были индивидуальны для  каждой отрасли и учитывали производственные уклоны. Главной проблемой при составлении учебного плана было установление правильного соотношения между общеобразовательными предметами и специальными, а также правильное определение предметов, которые должны войти в тот или иной цикл.

     Длительный  срок обучения, высокая его стоимость (35-40 рублей на ученика в месяц) выдвинули вопрос о необходимости пересмотра учебных планов ФЗУ в сторону сокращения теоретического обучения. С 1930 г. они стали передаваться в ведение хозяйственных наркоматов, предельный срок обучения был установлен в 2 года.

     Начиная с 1934 – 35 учебного года наблюдается резкое сокращение сети ФЗУ и контингента учащихся, как результат децентрализации управления работы школ и отсутствие единого планирования подготовки рабочих кадров. Весь опыт 30-х годов показал, что передача ФЗУ в ведение хозорганов оказалось нецелесообразной и привела к отставанию системы профессионально-технического образования от потребностей производства. ФЗУ выполнили свою историческую роль и уступили место системе государственных трудовых резервов, которая была создана 2 октября 1940 года. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение. 

     Развитие  профтехобразования в послереволюционный период проходило в сложных социальных и экономических условиях преобразования и ликвидации всей старой системы образования и воспитания, поиска непроторенных путей строительства профессиональной школы нового типа. Профессионально-технической школе была отведена общественно-политическая функция – содействовать регулированию социального состава рабочего класса.

     Принятые  в эти годы нормативные документы  по реорганизации труда и образования  рабочих – подростков заложили правовые, экономические и организационные основы для дальнейшего развития массовых учреждений профтехобразования молодёжи нашей страны.

     С приходом советской власти, в системе профтехобразования, как и во всей стране в целом,  наступает новый, неординарный этап развития. Но именно этот этап послужил основой для зарождения той эволюционировавшей системы профтехобразования, которую мы имеем на сегодняшний день. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  используемой литературы. 

1. История  педагогики: учеб. пособие для пед. Ун-тов: в 2 ч./ под ред. А.И. Пискунова. – м.: ТЦ «Сфера», 1997.

2. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: в 2 т./ Сост. А.Е. Пядочкин. – М.: ИРПО, 1999.

3. Профтехобразование: систематизированный сборник нормативных документов (1888-1999) / Сост. Ю.А. Якуба. – М.: Академия, 2000.

4. Соколов А.Г. Профессиональное образование в Петрограде и губернии в начале века // Профессиональное образование. – 1992. - №12

5. Тарханова Т.А. Школы ФЗУ в 20 – 30 годы. // Профессиональное образование. – 1998. - №4

6. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики/ под ред. А.Н. Алексеева. – М.: Просвещение, 1972.