Исследование проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста

Данная методика не только диагностическая, она может содействовать в решении и коррекционно – педагогических задач, с ее помощью можно активизировать работу с родителями, учителями в данном направлении, подтолкнуть к изучению интересов и склонностей детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой.

Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для наблюдений за детьми. Это позволит объективную картину проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста и выявить зоны для коррекционной работы, как с детьми, так и с их родителями, учителями.

Вопросы составлены в соответствии с условным делением ответов учеников по 5 выявленным проблемам. Каждая столбец подразумевает наименование проблемы.

1.      Неприязнь к школе.

2.      Болезненное стремление к перфекционизму (совершенству)

3.      Потребность во внимании взрослых.

4.      Ощущение неудовлетворенности.

5.      Нетерпимость.

2.2. Анализ результатов исследования

В результате эмпирического исследования были получены следующие результаты по 5 основных проблемам в обучении одаренных детей младшего школьного возраста:

1.                      Неприязнь к школе. Такое отношение часто проявляется от того, что учебная программа скучна и интересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут проявляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.

2.                      Болезненное стремление к перфекционизму. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким стандартом.

3.                      Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности стремления к познанию. Одаренные дети нередко монополизирует внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

4.                      Ощущение неудовлетворенности. Одаренные дети очень критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворенны, отсюда ощущение к собственным неадекватности и низкая самооценка.

5.                      Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной нетерпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

В результате проведения разработанной нами методики по выявлению проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста были выявлены следующие проблемы: Самая распространенная проблема -  проблема болезненного стремления к перфекционизму. На втором месте – потребность во внимании взрослых, на третьем ощущение неудовлетворенности, на четвертом нетерпимость. Наименее важной проблемой в обучении оказалась проблема неприязни к школе.

Заключение

Множество различных определений одаренности сводятся в том, что она не исчерпывается только высоким IQ, хотя – критерий, практически неизбежный в оценке явно выраженной или потенциально имеющийся одаренности. В 1972 году Комитет по образованию США опубликовал следующие определение: одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Перспективы таких детей определяются уровнем их достижений и потенциальными возможностями  в одной или нескольких сферах: интеллектуальной; академических, творческого или продуктивного мышления; общения и лидерства; художественной деятельности: двигательной. 

Ни один одаренный и талантливый ребенок не похож на другого, но приводимые ниже шесть областей или сфер одаренности (таланта) охватывает способности большей части детей. Различные теории: Буштан, Е.А. (преобладание активности и ее саморегуляции), Гильбух, Ю.З. (Потребность в деятельность), Савенков, А.И. (Озарение и подсознание), Лейтес, Н.С. (Сочетание способностей позволяет нам всесторонне рассмотреть одаренность).

Раскрытие проблем одаренных детей младшего школьного возраста происходит через взаимосвязь их со сверстниками и взрослыми. Как выяснилось, дети имеют проблемы. В курсовой работе были упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи (Щебланова, Е.И., Миронов, Н.П., Тэкэкс, К.Э и многие другие).

В результате проведение разработанной нами методики по выявлению проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста были выявлены следующие проблемы: Самая распространенная проблема -  проблема болезненного стремления к перфекционизму. На втором месте – потребность во внимании взрослых, на третьем ощущение неудовлетворенности, на четвертом нетерпимость. Наименее важной проблемой в обучении оказалась проблема неприязни к школе.

В связи выявлением данных проблем необходимо поддерживать и помогать развиваться таким детям. Нами были разработаны следующие рекомендации, которые помогут взрослым: (родителям, воспитателям, учителям и работникам социальной служб). По выявлению и коррекции проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста:

1.                      Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношений воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?

2.                      Будьте честным. Все дети весьма чувствительны к лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.

3.                      Оценивайте уровень развития ребенка.

4.                      Избегайте длинных объяснений или бесед.

5.                      Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординальных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.

6.                      Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

7.                      Помогите ребенку научится терпению.

8.                      Воспитывайте, формируйте умение помогать и находить общий язык со своими ровесниками, со взрослыми.

9.                      Необходимо проведение тренингов на сплачивание класса, уважения к учителю друг к другу.

Огромна роль в развитии детей родителей, особенно в младших классах. В этот период для ребенка еще не так важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. Важен стиль общения родителей. Мы настойчиво призываем родителей и специалистов способствовать не только умственному. Но и личностному развитию одаренных детей. Одаренные дети – непросто абстрактные носители талантов, а, прежде всего люди. Именно поэтому необходимо за способностями видеть, прежде всего, человека, с его достоинствами и недостатками.

Список использованной литературы:

1.        Беркинблит, М.Б., Петровский, А.В. Фантазия и реальность. – М.: политиздат, 2002. – 126 с.

2.        Биржева, М.А.Проектирование в работе с одаренными детьми школьного возраста. – М.: просвещение, 2004. – 238 с.

3.        Богоявленская, М.Ю. Одаренный ребенок. М.: Знание. 2003, - 376 с.

4.        Буштан, Е,А. рабочая консепция одаренности. М.: Политиздат, 2001. – 153 с.

5.        Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн.для учителя. - М.: Просвешение, 2004. – 346 с.

6.        Лильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 2000. – 272 с.

7.        Дьяченко, О.М., Кирилова, А.И. О некоторых особенностях развития воображения. // Вопросы психологии, 2005. -№2. – С. 24-28.

8.        Запорожец, А.В. избранные психологические труды. В 2х Томах. - М.: Просвещение, 2001. – 238 с.

9.        Клименко, В.В. Психологические детство таланта. - М.: Просвещения, 2005. – 152 с.

10.   Ларионова, Л.И. Познание одаренных детей. - М.: Просвещение, 2007. – 147 с.

11.   Лейтес, Н.С. Легко ли быть одаренным. // Семья и школа, 2006. №6.С. 59 – 62.

12.   Лейтес, Н.С.Об умственные одаренности. – М.: Просвещение, 2006. – 34 с.

13.   Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Политиздат, 2002. – 172 с.

14.   Лукаш, Е.Ю. Котношение к социальной адаптации у творчески одаренных детей в России и США. // Вопросы психологии, 2004.- №4. – С. 56 – 59.

15.   Маркова, Н.Г. Одаренные дети. – М.: Просвещение, 2007. -14 с.

16.   Миронов, Н.П. Проблема развития познавательных способностей. – М.: Знание, 2005. 187 с.

17.   Матвеева, Л.В. Одаренный ребенок в кругу сверстников и взрослых. // начальная школа, 2008. - №6. – С. 34 – 36.

18.   Ожегов, С.И. Словарь русского языка:Ок. 53000 слов. / С.И. Ожегов; под общ. Ред. Проф. Л.И. Сквоцова. – 24-е изд., испр. – М.: изд. Мир и Образование, 2004. – 1200 с.

19.   Панов, В.И. Проблемы способностей. – М.: Политиздат, 2007. - 167 с.

20.   Савенков, А.И, Судьба вунтеркинов. – М.: Политиздат, 2005. – 235 с.

21.   Теплов, М.В. Избранные труды. В 2-х т., Т1. – М.: Просвещение, 2001. -124 с.

22.   Тэкэкс, К.Э. Одаренные дети: Пер. с англ. / общ. ред. Г.В. Бурменской. – М.: Прогресс, 2008. – 362 с.

23.   Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьников. // Вопросы психологии, 2009.№ 7. – С. 43 – 47.

24.   Щуркова, Н.Е. Собрние пестрых дел. – М.: Просвещение, 2004. – 124

25.   Эфроимсон, В.П. Загадка гениальности.М.: Знание, 2005. – 178 с.