Исследование проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста

FСодержание

Введение              3

Глава I. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление

1.1. Понятие одаренности………………………………………………………..5

1.2. Особенности детей с различными видами одаренности………………….9

1.3. Одаренный ребенок в младшем школьном возрасте…………………….12

Глава II. Исследование проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста

2.1. Описание выборки и методики исследования…………………………….16

2.2. Оформление и анализ полученных результатов…………………………..19

Заключение……………………………………………………………………..21

Список использованной литературы……………………………………….24

Приложение

Введение

Актуальность. Вопрос, который мы рассматриваем данной работе один из самых актуальных в психологии и педагогике. Это  вопрос о развитии умственных способностей человека, об одаренности. И самое главное-какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребенка, таким образом психологически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень можно достичь качественного улучшения процессов мышления.

Самый популярной стало проблема одаренности. Поиск талантов, развитие талантов, создание фондов для помощи талантам. Для одаренных детей необходимы особые условия, программы, методы обучения и воспитания. Ребенок, наделенный развитыми способностями - другой и по характеру, и по восприятия мира. Дети с ранним умственным развитием нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям им порицаниям. Очень часто источником проблем являются сами одаренные дети. Бывают сложные отношения между одаренными детьми, родителями.[9; 152]

Своевременное определение проблем возникающих в обучении одаренных детей младшего школьного возраста является необходимым при учитывании не только самих особенностей ребенка, но и их значения для роста способностей. Ребенка, но и их значения для роста способностей. Чем дольше остается без внимания тот или иной недостаток ребенка, тем сложнее его компенсировать или исправить. Целостный подход к одаренному ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь определить проблемы в обучении. Работать над ними, проводить методики по коррекции данных проблем.

Целью данной работы является выявление проблем в обучении одаренных детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: одаренные дети младшего школьного возраста

Предмет исследования: проблемы одаренности детей младшего школьного возраста.

Задачи:

1.      Психолого-педагогический анализ одаренных детей.

2.      Эмпирически изучить проблемы в обучении одаренных детей.

3.      Разработать рекомендации по проблемам в обучении одаренных детей.

Методологическая основа: теории: Буштан, Е.А. (преобладание активности и ее саморегуляции), Гильбух, Ю.З. (Потребность в деятельность), Савенков, А.И. (Озарение и подсознание), Лейтес, Н.С. (Сочетание способностей).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, анализ и синтез полученных данных.

База исследования: эмпирическое исследование по выявлению проблемы в обучении одаренных детей младшего школьного возраста было проведено на базе …..

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава I. Одаренность ребенка как проблема и психологическое явление

1.1. Понятие одаренности

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении XX столетия. Сначала это понятие относилось только ко взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи и учении. В одаренные попадали дети, которые оказывались в числе нескольких процентов имеющих высокие показатели по тестам интеллекта. Однако жизнь постоянно вносила поправки в прогнозы, составляемые на основе тестов: высокие показатели умственного развития не гарантируют не очень успешную карьеру, ни выдающиеся творческие достижения. В то же время дети с более скромными показателями IQ попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Подобные курьезы заставляли вновь и вновь обращаться к содержанию термина «одаренный» и, в частности, к вопросу, какие же виды одаренности выпали из поля зрения исследователей и практиков.[15; 156]

Уже в 20-е гг. психологи выделяли так называемые специальные таланты. К ним относили «технический, коммерческий, научно-академический, художественный, социальный (политического деятеля, педагога и др.)»

В 30-е гг. стали раздаваться голоса специалистов, возражавших против исключительного использования тестов интеллекта для выявления одаренных детей. Действительность настойчиво напо­минала об ограниченности ориентации только на интеллект. На­пример, в случае творческих достижений требуются нестандарт­ный подход, оригинальность, за которыми стоят успешная пере­работка и организация нового материала или опыта. Тесты же интеллекта не содержат заданий, раскрывающих сформированность упомянутых процессов.

Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Так, одаренность стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.[3; 248]

Крайний разнобой в определениях одаренности постепенно пре­одолевается. Следует отметить, что в 1972 г. в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени.

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлены как обладающие, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ и или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

общие интеллектуальные способности;

конкретные академические способности;

творческое, или продуктивное, мышление;

лидерские способности;

художественные и исполнительские искусства;

психомоторные способности.

Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «Одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный» определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант» в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» - природная одаренность, талантливость. В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов подчеркивается, что талант (гр. talanton) - выдающиеся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается как состояние таланта. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.[10; 106]

Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.

Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел.

Среди определений понятия «одаренный ребенок» наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»): «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» Точно характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь. У Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: «дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью.[13; 137]

Другой специалист в области психологии интеллекта М. А. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких; «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые».

Реальная педагогическая практика нау­чилась различать лишь три категории одаренных детей.

- Первая категория одаренных, которую принято выделять, -дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

- Вторая группа одаренных, на существование которых реагиру­ет педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

- К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что однозначного понимания данных терминов нет, Можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них. Либо обобщать все и приходить к своему пониманию данных понятий.

1.2 Особенности детей с различными видами одаренности

Психомоторная одаренность. Этот вид одаренности хорошо известен. Он заключается в высоком уровне способности формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, в ручном труде (танцовщица, спортсмен, механик). Психомоторная одаренность получила повсеместное признание, ее особый статус не вызывает бурных дискуссий и обвинений в недемократизме. [4; 87]

Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким диапазоном движения; прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений; для своего роста обладает исключительной физической силой.

Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Дети, обладающие художественной одаренностью, уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они нуждаются в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная одаренность. Дети с общей интеллектуальной одаренностью овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Зачастую они знают многое, о чем их сверстники и не подозревают, демонстрируют способности к практическому приложению знаний.

Академическая одаренность. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье.

Особо выделен такой вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). До сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты считают, что всякая одаренность - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано, или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.