Исследование обучаемости детей старшей группы

     Восприятие старшими дошкольниками предметов, изображенных на картинках, улучшается главным образом за счет знаний о правилах их построения.

  Изображенный  на картинке далекий предмет и  теперь еще кажется ребенку маленьким, но он уже знает, что далекие предметы принято изображать уменьшенными, и поэтому догадывается, что предмет изображен расположенным вдали. Однако в этом случае восприятие и мышление работают еще как бы изолированно друг от друга: ребенок видит, что предмет маленький, и понимает, что он далекий. В результате он (по отношению к незнакомым предметам и предметам, не имеющим постоянной величины) решает, что это что-то и маленькое, и далекое. Полностью правильное восприятие изображения складывается уже в школьном возрасте.

     Воспринимая сюжетные картинки, старшие дошкольники  уже могут успешно определять, что делают люди, которые на них  изображены, догадываются, что происходит с ними, если сюжет картинки не выходит  за рамки жизненного опыта ребенка.

     Совершенствование слухового восприятия речи и музыки у старших дошкольников происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке. Оно опирается на развивающиеся мыслительные действия ребенка, умение анализировать звуковой состав слова, ритм и мелодию музыкальных произведений [37]. 
 
 
 
 
 
 

1.4 Эмоционально-волевая  сфера детей дошкольного  возраста 

      Эмоции - особые психические состояния, связанные с врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами [29].

      Эмоции  человека - продукт общественно-исторического развития. Они являются субъективной формой выражения потребностей, поэтому предшествуют деятельности, побуждая и направляя ее [35].

      Эмоции  выражаются в непосредственном переживании удовольствия, радости, удовлетворения, неудовольствия, огорчения, страха и т.д. Благодаря эмоциям человек регулирует свое поведение и соотносит его с поведением других людей, с которыми он вступает в общение. Эмоции имеют и специальную функцию - выступают средством общения. Высший продукт развития эмоций человека - устойчивые чувства.

     Чувства - устойчивые эмоциональные отношения человека к другим людям, общению с ним и, к явлениям действительности (социальным и природным). Чувства порождаются объективной действительностью, но при этом они субъективны, поскольку одни и те же явления для разных людей могут иметь различное значение [18].

     Чувство может реализовываться в различных  эмоциях. Например, чувство любви к другому человеку включает эмоции радости, ревности, гнева, отчаяния.

      Чувство - будь это любовь или ненависть, восхищение или отвращение - всегда направлено на объект. В общении людей чувства определяют характер устанавливаемых отношений. По силе и качеству чувств человека мы можем судить о том, каков уровень его развития: высокий или примитивный. Чувства человека высокого уровня развития всегда пронизаны интеллектом, поскольку обязательно включают оценки, ценностные ориентации, объясняющие социальный смысл этих чувств.

     Исходя  из объекта чувств, представленного  в сфере социальных явлений, их подразделяют на соответствующие виды: моральные, эстетические, интеллектуальные, практические чувства.

     Дети  уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки [41].

      Около 3,5 лет у детей уже можно  наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой [27].

      Данные, полученные в одном из психологических экспериментов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется простейшее представление о собственных возможностях. Однако разделение их на способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следственных отношений между каждым из этих факторов и результатами деятельности для детей данного возраста еще практически недоступно.

     В волевом действии для достижения цели приходится часто сталкиваться не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и противодействиями, возникающими при принятии и затем исполнении принятого решения, существенными волевыми качествами личности являются самоконтроль, выдержка, самообладание. В процессе решения они обеспечивают господство высших мотивов над низшими, общих принципов над мгновенными импульсами и минутными желаниями, в процессе исполнения - необходимое самоограничение, пренебрежение усталостью и прочее ради достижения цели. Эти качества воли в сильной мере зависят от соотношения между аффектом и интеллектом, влечением и сознательным контролем [19].

     Развитие  произвольных движений делает возможным  первые разумные, собственно волевые действия ребенка, направленные на осуществление какого-нибудь желания, на достижение цели.

     Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является примитивным «волевым» актом [3].

     Но  от этого примитивного акта до высших форм волевого избирательного действия еще очень далеко. Равно несостоятельно как-то представление, будто у ребенка в раннем детстве, в 2-4 года, воля уже созрела, так и то, встречающееся в литературе, утверждение, будто воля, как и разум, является новообразованием подросткового возраста. В действительности волевые действия появляются у ребенка очень рано; совершенно неправильно изображать хотя бы трехлетнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого нет и зачатков воли. В действительности развитие воли, начинаясь в раннем возрасте, проходит длинный путь. На каждой ступени этого развития воля имеет свои качественные особенности.

     Первые  желания ребенка вызываются непосредственно  на него действующими чувственными стимулами, особенно сильно окрашенными эмоционально [11].

     Способность представлений вызывать желания  значительно расширяет круг побуждений у ребенка и естественно приводит к развитию у него избирательного действия. Однако эта избирательность вначале не основывается на сознательном выборе того же типа, что у взрослого человека [6].

     Эмоции  ребенка непосредственно переходят  в действия, так что избирательность сначала означает лишь некоторое многообразие мотивов, между которыми в силу этого иногда возникает борьба. Много шансов на победу в этой борьбе имеют сначала непосредственно действующие чувственные стимулы перед более отдаленными, данными лишь в представлении, и особенно эмоционально яркие перед более нейтральными. Лишь в ходе дальнейшего развития ребенок становится способным действовать не в силу эмоционально привлекательных побуждений. Для этого требуется некоторое самообладание. Было бы фактически неправильно и практически вредно считать маленьких детей вовсе не способными к самообладанию и изображать их, как это иногда делалось, обязательно маленькими дикарями, живущими не поддающимися обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Дети иногда очень рано - уже на 3-м году - обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от чего-нибудь приятного, а также в более трудной для ребенка решимости сделать что-нибудь неприятное. Однако это дается не сразу и не легко.

     Готовность  поступить вопреки непосредственному  эмоциональному побуждению — отказаться от чего-нибудь приятного, сделать что-нибудь неприятное - встречается, таким образом, у ребенка иногда очень рано — уже на 3-м году. У ребенка она сначала обусловлена, конечно, не отвлеченными соображениями, как иногда у взрослых, а послушанием, привычкой, подражанием и очень рано пробуждающимся у детей чувством как бы обязанности и в случае ее нарушения вины перед взрослыми. Все же и в таком самообладании, которое развивается на 4-5-м году, заключено ценное зерно. Его надо культивировать [36].

     К началу дошкольного возраста - к 3 годам, а иногда и раньше - проявляется, в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента, у одних более, у других менее выраженное стремление к самостоятельности.

     Вместе  с тем примерно к тому же времени  ребенку становится уже доступно понимание того, что не всегда можно делать то, что хочется. Собственному «хочу» противостоит «надо» и «нельзя» взрослых, с которыми приходится считаться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.5 Развитие операции  классификации у  дошкольников 

        Освоение детьми окружающего  мира начинается с познания  свойств и отношений (признаков)  предметов. Освоенность таких  свойств и отношений объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение и др. даёт возможность дошкольнику свободно ориентироваться в разных видах деятельности — игровой, конструктивной, изобразительной, учебной.

      Свойство  — это сторона предмета, которая  указывает на различие или сходство его с другими предметами [25].

      Познание  свойств предметов осуществляется в процессе развития у ребёнка  представлений об эталонах (при активном участии зрительно-осязательного, двигательного  обследования) и практических действий с предметами [4].

      На  основе объединения предметов по какому-либо свойству (свойствам) создаётся  множество. В основе множества лежит  определённая общность двух или более  предметов, между которыми устанавливаются  отношения. Установление отношений  происходит путём выполнения логических операций сравнения, классификации, сериации и др. [1]

      На  начальном этапе освоение дошкольниками  свойств предметов происходит через  чувственное познание. Для освоения операций классификации и сериации необходимо развитие абстрактного мышления. Связующим звеном здесь выступает  операция сравнения. Сравнение - один из основных логических приёмов познания внешнего мира, познания любого предмета. Сравнение даёт возможность обнаружить существенные и несущественные свойства, выделить сходство и отличие.

      Психологами установлено, что овладение логическими  операциями занимает существенное место в общем развитии мышления ребёнка. Так Ж. Пиаже считал уровень сформированности операций классификации и сериации центральным показателем уровня интеллектуального развития ребёнка [30].

      Овладение классификацией способствует пониманию  ребёнком того, что лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять общее значимое свойство.

      Овладевая операцией сериации, ребёнок учится выявлять и упорядочивать различия в одном свойстве.

      Первый  этап - развитие совершенствование  умения классифицировать предметы на «абстрактном» дидактическом материале. Детям предлагаются игры на классификацию  предметов по заданным свойствам: цвету, форме, размеру: «Заполни аквариумы», «Садовники», «Бабочки» и т.д. По типу игр с одним, двумя, тремя обручами детям предлагается расселить рыбок в аквариумы, рассадить цветы на клумбы и т.д. Например, на одной клумбе посадить все жёлтые цветы, на другой - все не толстые, на третьей - все маленькие. Или на первую полянку должны слетаться все синие бабочки, на вторую - все треугольные. Не синие и не треугольные бабочки будут между полянками, а не на полянках.

      По  мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам им предлагают более сложные варианты игры - классификацию предметов по самостоятельно выделенным свойствам: «Кто в домике живёт?», «Найди соседей», «Улицы города» и т. д. В таких играх дети сами определяют основание для классификации и свойства, по которым объединяют предметы в те или иные блоки. Например, «Я построю город, в котором на одной улице будут, стоять все большие дома, на другой — все некрасивые, а на третьей все четырёхугольные».

      Усложнение  игр состоит в переходе от классификации  по двум свойствам к классификации  по трём свойствам, к выделению закономерностей создания группировок [38].

      Например, в игре «Заполни аквариумы» даётся задание запустить в каждый из двух (трёх) аквариумов «рыбок» с  заданными свойствами. Затем предлагается определить, какие «рыбки» попадут  в сообщающиеся аквариумы. Если ребёнок  ошибается - «рыбка уплывает» из аквариума.

      На  этом этапе используются игры, в  которых блоки с заданными  свойствами ребёнок отбирает на ощупь, а затем визуально проверяет  правильность выполнения задания, например, в игре «Чудесный мешочек» детям  предлагается мешочек с набором  блоков и две корзинки. Даётся задание типа «Найди и положи в одну корзинку все большие фигуры, в другую все треугольные». Ребёнок выбирает фигуры, обладающие заданными свойствами величины и формы, на ощупь, затем визуально проверяет правильность выполнения задания. Необходимо поощрять подробное словесное описание детьми предметов, умение выделять и классифицировать свойства зрительно и осязательно.