Исследование неречевых функций. Исследование общительности

     Оксана  К. — у девочки неустойчивое внимание; память характеризуется низкой скоростью запоминания и быстрым забыванием заученного; в мышлении наиболее сформированным является наглядно-действенное, затрудняется в операциях обобщения, сравнения, абстрагирования; девочка старательна, если что-то не удается или не получается - расстраивается, плачет; со сверстниками практически не общается, замкнута; на замечания взрослых реагирует адекватно.

     Александр Л. - внимание неустойчивое, часто отвлекается, не может сосредоточится на одном виде деятельности; память непроизвольная; мышление характеризуется несформированностью словесно-логического и наглядно-образного мышления; мальчик часто не приходит в школу, не ночует дома, так как отношения в семье складываются тяжело (особенно со старшим братом, папы в семье нет); к учителям относится с уважением, выполняет все поручения, которые дал взрослый (дежурство по классу, уборка территории); самооценка занижена.

       Характеристика фонетико-фонематического  недоразвития речи  у детей.

     В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным, для детей с данным речевым нарушением, является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи.

     Несформированность  звуковой стороны речи выражается в  следующем:

     Замены  звуков более простыми по артикуляции. Так звонкие заменяются глухими.

     Владимир  М. - замены (з - с: забор - «сабор»; г - к: гора - «кора»; д - т: дуб -«туб»).

     Вера  К. - замены (ж - ш: жаба - «шаба»; з - с: зима - «сима»; д - т: дорога -«торока»; г - к: гранат - «кранат»).

     Сергей  Б. - замены (д - т: дупло - «тупло»; з - с: зуб - «суб»; ж - ш: жара -«шара»).

     Также заменяют звуки группы свистящих - шипящих, сонор:

     Павел М. - с -ш (шесть - «шешть» ), з- ж (забота - «жабота»), р - л (рыба - «лыба»).

     Оксана  К. - ц- ч (цепь - «чепь»), щ - ч (щука - «чука»), р - л (рука - «лука»).

     Кроме того, в случаях несформированности процесса дифференциации звуков, вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков ребенок произносит какой-то другой, неотчетливый звук, то есть происходит искажение.

     Саша  Л. - з - ж (зуб - «жуб»), ц - ч (цапля - «чапля»), р - л (рука - «лука»).

     Павел М. - искажение [л] (межзубной).

     Кроме того, у детей наблюдается искажение  слоговой структуры слова, что указывает на недостаточную полноту слухового восприятия, на это указывает и затруднения детей при анализе звукового состава речи.

     Особенно  много ошибок при произнесении в  многосложных словах и со стечением согласных.

     Например: Вова М. - «клубника» - структура слова  не нарушена;

«строительство» («стоительство») - нарушено, т.к. слово  более сложное. Павел М. - «сковорода» (не нарушена структура);

«велосипедист»(«велосипедис»). Оксана К. - «лекарство» (не нарушена);

«парикмахерская» («паримахеская»).

     Проявление  фонетико-фонематического  недоразвития речи на письме.

     Проявление  фонетико-фонематического недоразвития на письме будет являться вторичным, так как первичным будет именно фонетико-фонематическое недоразвитие в устной речи. В связи с этим у детей, имеющих ФФН в устной речи, возникают трудности в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а как результат - неуспеваемость по письму.

     Характер  ошибок, связанных с неправильным произношением и нарушением фонематического  восприятия, у учащихся разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова.