Исследование неречевых функций. Исследование общительности

     У кошки пушистый хвост.

     Саша  уступил место  старушке.

     Медвежонок  залез на сосну.

     Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н,НЬ:

     Пара  разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен  флагами.

     Предложения^для  повторения с целью проверки произношения согласных;

     звуков (звонких и глухих) П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - 3, Ш - Ж:

     На  дубу прыгает белка.

     Дети  видели в лесу дупло  дятла.

     У зины болят зубы.

     Соня  завязывает синий  бант.

     Обнаруживается  умение произносить слова РАЗЛИЧНОЙ  СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ.

           продолжение таблицы

     продолжение таблицы

     Отмечается  характер искажения: сокращение числа  слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных  звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.

     Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения:

     Петя  пьёт горькое лекарство.

     На  перекрестке стоит  милиционер.

     Космонавт управляет космическим  кораблем. И т.д.

     2.3. Методика обследования  посменной речи.

     Обследование  письменной речи подразделяется на два  основных этапа  - обследование состояния  чтения и обследование навыков письма.

     Обследование  процесса чтения.

     Чтение - это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильности, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного. Подобная комплексная оценка возможна лишь при наличии специального набора методик. В отечественной дефектологии, психологии и логопедии подобные методики отсутствуют, и чтение оценивается по «общему впечатлению» или в сравнении с требованиями школьной программы (КорневА.Н., 1997).

     Поэтому обследование навыка чтения обычно дается в таком порядке (Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова, 2001 г.):

     1. Чтение слогов (простых - открытых  и закрытых, со стечением согласных).

     2. Чтение слов (односложных, двухсложных и многосложных - простых исложных по звукослоговой структуре).

      3. Чтение предложений (простые  слова и сложной слоговой структуры  в одном предложении).

     4. Чтение и пересказ текста.

     Обследование  процесса письма (по И. Н. Садовниковой, 1997г.). I. Основные задачи обследования: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

     Требования  к обследованию (к речевому материалу):

     1) Речевой материал должен включать  звуки всех фонетических групп.

     2) Должен предусматривать позиционную  близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное  сходство, а также букв, смешиваемых  по кинетическому сходству.

     3) Включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.

     Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может  писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание  непосильно для ребенка, нужно перейти  к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.

     Обследование  навыков письма.

     1. Списывание слов и предложений  с рукописного текста.

     2. Списывание слов и предложений  с печатного текста. Записать под диктовку:

     а) строчные буквы;

     б) прописные буквы.

     4. Диктант слогов (простых - открытых  и закрытых, сложных - открытых  и закрытых со стечением согласных).

     5. Диктант слов различной структуры.

     6. Запись предложений по памяти.

     7. Слуховой диктант.

     8. Составление и запись рассказа  по серии сюжетных картинок (для  учащихся 2 - 3-их классов).

     2.4. Анализ результатов  обследования младших  школьников. Характеристика  группы учащихся  с ФФН на фоне  ЗПР.

     Нами  для обследования была взята группа учащихся 2 специального коррекци-онного класса для детей с ЗПР в количестве 6 человек. Данные учащиеся имеют задержку психического развития органического генеза, что подтверждено справками городской психолого - медико - педагогической комиссии (ПМПК). Обследование проводилось по вышеописанным методикам, результаты отражены в речевых картах.

     Таким образом, по проведенному обследованию, можно сделать следующие выводы:

     1. У всех обследованных учащихся  наблюдалась задержка раннего  психомоторного развития, задержка развития речи. Дети соматически ослаблены.

     2. Наблюдается недоразвитие ручной  моторики.

     3. Несформированность фонематического  восприятия, а также фонематического анализа и синтеза.

     4. Словарный запас беден, в пределах  обихода, качественно неполноценный. Недостаточная сформированность семантических полей.

     5. Грамматический строй речи не  нарушен (аграмматизмы не наблюдаются  ).

     6. Детям доступны операции словоизмения  и формообразования слов (по ано-логии).

     7. Состояние устной речи: у всех  учащихся нарушение звукопроизношения по сенсомоторному типу, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

     8. Состояние письменной речи: наблюдаются  стойкие специфические ошибки -смешение  букв по акустическому и кинетическому  типу, пропуски, перестановки, вставки  букв и слогов.

     9. В чтении наблюдаются ошибки, связанные с нарушением звукопроизношения (замены, смешения).

     Логопедическое  заключение:

     роль  принадлежит нарушениям познавательной деятельности, которые обусловлены недостаточностью развития памяти, инертностью психических процессов (их медлительностью и пониженной переключаемостью), а также дефицитарностью отдельных корковых функций. Кроме того, у детей с задержкой психического развития церебрально - органического генеза наблюдаются дополнительные энцефалопатические расстройства.

     Рассмотрим  особенности развития психических процессов  у учащихся группы:

     Владимир  М. -у мальчика наблюдается неустойчивое внимание; часто отвлекается; недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности; несформированность всех видов мышления (затрудняется в операциях анализа и синтеза - обобщении, сравнении, выделении главного признака ); общается больше с девочками, так как с мальчиками не находит общего языка; стимулом в учебной деятельности является положительная оценка, если получает не ту оценку, на которую рассчитывал, начинает сердиться, кричать, может просто уйти с урока. На замечания взрослых не реагирует, наблюдаются аффективные нарушения, проявляющиеся в немотивированных колебаниях настроения.

     Вера  К. - память характеризуется недостаточным объёмом и точностью запоминания; внимание неустойчивое; наблюдаются трудности в переключении с одного вида деятельности на другой; наиболее сохранной формой мышления является наглядно - действенное ( классифицирует предметы по наглядным признакам - цвет и форма, затрудняется в выделении общих признаков); девочка очень старательная, принимает помощь учителя, если затрудняется в выполнении задания; наблюдаются эмоциональные расстройства ( феномен « раздражительной слабости» - слезливость, ранимость ); отношения со сверстниками ровные; адекватная самооценка.

     Сергей  Б. - внимание у мальчика характеризуется повышенной отвлекаемо-стью, неустойчивостью; страдает продуктивность запоминания, недостаточный объем и точность, быстрое забывание материала; недостаточность словесно-логического мышления, не способен обобщать и сравнивать; снижение интереса к учебной деятельности; со сверстниками хорошие отношения; самооценка не критична.

     Павел М. - память непроизвольная, характеризуется низкой скоростью запоминания и быстрым забыванием; внимание неустойчивое, характеризуется слабой концентрацией на объекте и повышенной отвлекаемостью; наблюдается недостаточность знаний об окружающем, не ориентируется в пространственно-временных представлениях; отставание в развитии всех форм мышления; со сверстниками не общается; у мальчика наблюдается склонность к расторможенности влечений (бродяжничество, хулиганские поступки, часто не ночует дома); отрицательное отношение к учебе.