Исследование неречевых функций. Исследование общительности

     Исследование  неречевых функций. Исследование общительности.

     Степень общительности- легко, тяготеет к незнакомому  человеку;

     - держится настороженно. В логопедическом  заключении указать степень общительности:

     1) легко устанавливает контакт;

     2) инициативен в общении (задает вопросы, интересуется игрушками, картинками);

     3) общение устойчивое (контактен на  протяжении всего времени общения);

     4) общение неустойчивое (требуется  активизация контакта со стороны  взрослого);

     5) избирательное общение (с одним  взрослым устанавливает контакт, с другим - нет или только при побуждении к общению);

     6) избирательный негативизм.

          исследование  психомоторики.

     Необходимо  использовать сведения из подготовленных логопедами документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.

     Предлагаем  следующие пробы:

1) Показать 2-й  и 3-й пальцы на правой (левой)  руке.

2) Показать 2-й  и 5-й пальцы на правой (левой)  руке.

3) Сложить  поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: «Здравствуй, пальчик», на правой, левой руках.

4) Сложить  все пальцы в кольцо на правой, левой руках.

     О несформированности функции можно  говорить, если имеются персерватив-ные  повторения одного и того же движения, застревание на одном движении или позе, резко выраженная замедленность движения.

     исследование  гнозиса.

           Исследование предметного  гнозиса:

     1) Узнавание реальных предметов;

     2) узнавание предметов, изображенных  контурно (моркови, ромашки, утки, рыбы и т.д.;

     3) узнавание предметов, изображенных пунктирно (елки, месяца, мяча, гриба, флажка);

     4) узнавание предметов в условиях  наложения (фигуры Поппельрейтера): чайник, яблоко; флажок, утка; елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;

     5) узнавание вписанных друг в  друга геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоугольник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, треугольник;

     6) узнавание пунктирных изображений  предметов с недостающими деталями: заяц без уха и лапы, чайник  без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.

     Ориентировка  в окружающем пространстве

     1) Указать рукой (относительного  собственного тела) направление:  левое, правое, переднее,заднее,верхнее, нижнее;

     2) определение своего положения  среди предметов (перед предметами, сзади, слева, справа): «Скажи, где ты находишься относительно стола? Справа, слева или перед столом?».солнце, свеча.

     Для дошкольников можно предложить обобщение  на другом материале: фрукты, овощи, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.

     Исследование  импрессивной речи.

     1) Исследование понимание связной речи (используется составление рассказа по серии сюжетных картинок);

     2) понимание предложений (выполнение  поручений, типа, «Возьми игрушку», «Подай, пожалуйста, книжку» и т.п.);

     3) исследование понимания различных  грамматических форм:

     а) Предлагаем для сравнения две  фразы: «Мальчик бежит за собакой», «Собака бежит за мальчиком». Одинаковы  ли эти фразы?

     б) Понимание предложных конструкций (с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО). Инструкция: «Положи ручку на тетрадь», «... под тетрадь», «... за тетрадь», и т.д.

     Можно использовать рисунки детей: «Нарисуй дерево около дома», «Нарисуй трубу на крыше дома».

     в) Дифференциация единственного и  множественного числа существительных. Предлагаются две картинки: карандаш - карандаши, стол - столы, книга - книги, окно - окна.

       г) Дифференциация глаголов с  различными приставками.

     Предлагаются  картинки: «Покажи, где мальчик вышел  из дома, где перешел улицу, где  вошел в дом» и т.д. Можно использовать картинки с самолетом (улетел, прилетел, вылетел, облетел), с машиной (приехала, уехала, выехала и т. д.).

     Полноценное понимание слов может осуществляться при наличии достаточно развитого  фонематического восприятия у ребенка  и прочной связи между стабильным звуковым комплексом и предметом, действием, качеством, отношением, которое он обозначает.

     Ребенок показывает называемые логопедом предметы. Далее вперед ребенком раскладывают три - четыре - пять картинок, и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где  табуретка? и т. д.    

     Для детей 7- 8 лет условия обследования усложняются за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть - восемь картинок и он должен последовательно показать два- три предмета: «Где стакан - книга-ручка? Где перчатки - фартук - сачок?» и т. д.

     Исследование  фонематического  анализа, синтеза  и фонематических представлений.

     Фонематический  анализ.

     Определить  способность:

     1)  Выделять звук на фоне слова.  Инструкция: «Слышишь ли звук  Ш в слове ШАПКА?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано.

     2)  Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д.

     3)  Определить место звука в слове  по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад', в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.

     4)  Определить количество звуков  в слове. Предлагаются односложные  слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани}, а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка).

     5)  Дифференцировать звуки по противопоставлениям  (фонематическое восприятие):

     а) ЗВОНКОСТЬ - ГЛУХОСТЬ (дом - том, зайка - сайка, жар - шар, грот - крот, баба - папа, катушка - кадушка);

     6) МЯГКОСТЬ - ТВЕРДОСТЬ (угол - уголь,  мал - мял, лук - люк, был - бил, рысь - рис);

     в) СВИСТЯЩИЕ - ШИПЯЩИЕ (касса - каша, крыса - крыша, миска - мышка, зайка - чайка, сайка - шайка);

     г) ЗВУКИ Л - Р (рожки - ложки, барка - балка, рука - Лука, бурка - булка).

     Фонематический  синтез.

     1) Определить способность составлять  слова из последовательно данных  звуков.

     Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое  слово получилось».

     Предлагаются сначала три звука: С, О, К - сок, Ш, У, М - шум, Р, А, К - рак, Д, О, М - дом, Ж, У, К - жук.

     Затем четыре звука: К, А, Ш, А - каша; Р, У, К, А - рука; У, Т, К, А - утка; И, Г, Л, А - игла; К, Р, О, Т - крот; С, Т, О, Л – стол.

     Пять  звуков: П, О, Л, К, А - полка; М, А, Р, К, А - марка; С, А, Н, К, И - санки; С, Т, О, Л, Б - столб; Т, У, Ф, Л, И - туфли.

     2) Определить способность составлять  слова из звуков, данных в нарушенной  последовательности.

     Фонематические  представления.

     Инструкция: «Необходимо придумать слово на определенный звук». Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. Например, «Придумай слово со звуком М ...», «... слово со звуком Д», «... слово со звуком К», «Придумай слово со звуком Ш», «...со звуком Р» и т.д.

     Можно специально оговорить место звука  в слове, например, «Придумай слово  со звуком С в начале слова», «...со звуком Р в конце слова» и т.д.

       Исследование экспрессивной  речи.

     Строение  и подвижность  артикуляционного аппарата.

     Определить  аномалии в строении:

     1) Губ (расщелина верхней губы, послеоперационные  рубцы, излишне толстые губы, короткая  верхняя губа);

     2) Зубов (сверхкомплектность зубов,  мелкие зубы, вне челюстной дуги, язычный наклон зубов);

     3) Прикуса (открытый передний прикус, открытый боковой прикус);

     4) Челюстей (прогения - излишнее выдвижение  вперед нижней челюсти;

     прогнатия - излишнее выдвижение вперед верхней  челюсти);

     5) Языка (излишне толстый и большой  язык, длинный узкий язык, короткая  подъязычная связка);

     6) Твердого неба (расщелина твердого неба; «готическое» - излишне высокое, куполообразное; субмукозная расщелина);

     7) Мягкого неба (укорочение, расщепление,  раздвоение маленького язычка, отсутствие  его).

     Определить  подвижность артикуляционных органов  с помощью ряда последовательных движений:

     1) раздвинуть губы в улыбке, вытянуть  вперед («трубочкой»), покой;

     2) поднять вверх верхнюю губу, опустить  вниз нижнюю губу, опустить вниз  верхнюю губу, поднять вверх нижнюю  губу- губы сомкнулись;

     3) выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой;

     4) вибрация губами («тпру»), как кучер  лошадь останавливает;

     5) открыть рот, положить широкий  язык на нижнюю губу, поднять  широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, убрать язык  в рот;

     6) открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык. закрыть рот;

     7) открыть рот, показывать поочередно  то широкий, то узкий язык;

     8) присосать язык к твердому  небу таким образом, чтобы натянулась  подъязычная связка и затем  опустить с характерным щелчком.  (метить)

     Состояние звукопроизношения.

     Обследование  изолированного произношения звуков:

     гласные; А, О, У,Э, И, Ы.

     свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, 3, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;

     сонорные  звуки: Р, РЬ, Л, Ль, М, МЬ, Н, Нь;

     глухие  и звонкие парные: П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, в твердом и мягком

     звучании (Пь - Бь, Ть - Дь, Кь - Гь, Фь - Вь);

     мягкие  звуки в сочетании с разными  гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ и т.д.

     Процедура: логопед называет звуки, ребенок  повторяет. Применяются задания, состоящие  в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

     Обследование  произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.

     Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

     Особое  внимание обращается на то, как звуки  произносятся в предложениях. Примерные  предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков: