Использование видеофрагментов на уроках физики

2.1.1.Этапы  подготовки учителя  к уроку

    В подготовке учителя к уроку с  использованием видеофильма методическая работа предусматривает такие этапы:

• выбор темы занятия с использованием фильма;
• предварительный его просмотр и анализ;
• выбор методики проведения занятия, определение цели, места, способов, времени;
• составление плана занятия.

    Выбор темы урока

    Во  время выбора темы урока с использованием видеофильма необходимо исходить из того, что демонстрация фильма необходима для лучшего методического решения цели урока. Практика показывает, что, учитывая педагогические особенности фильмов целесообразно применять демонстрирование видеофильма для: ознакомления проблемами; показа процессов в окружающей среде в движении и развитии; раскрытия явлений, которые недоступны для непосредственного восприятия; расширения границ демонстрационного эксперимента; показа практического решения проблем, поднятых в фильмах.

    Ознакомление  с фильмом

    Предварительно ознакомиться с содержанием фильма можно при чтении кратких аннотаций к каждому видеофильму в каталоге фильмов, или непосредственно просмотрев его. Учитель анализирует фильм и определяет соответствие его содержания выбранной теме урока, какой фрагмент фильма и с какой целью следует показать, время показа. Заранее планирует работу по подготовке учеников к восприятию видеофильма, а также определяет, в какой момент остановить демонстрирование видеофильма, с целью детального рассмотрения конкретных его фрагментов, характеризующих объект изучения, или с целью введения дидактической паузы и т. п.

    Целесообразность  использования видеофильмов в учебном  процессе обусловлена многими факторами: педагогическим и научным качеством  фильмов; возрастом учеников; содержанием видеоматериала, который изучается, методической зрелостью педагога и др. В зависимости от названных факторов, фильм можно использовать как вводный фрагмент к новой теме; как иллюстративный - для иллюстрации на уроке учебного материала, который объясняет педагог; как эвристический - такой, который несет новую информацию, как заключительный - при обобщении темы урока. Видеофильм можно использовать на различных этапах урока.

    Педагогическая  эффективность урока будет зависеть от того, насколько учитель сможет подобрать адекватную занятию форму использования фильма. В связи с тем, что видеофильм является гибким способом обучения, его можно демонстрировать, употребляя различные приемы: полностью, частями, отдельными фрагментами. Фильм демонстрируют со звуком, или без него, когда звуковое сопровождение не отвечает задаче данного видеопоказа. В таком случае необходимо предварительно продумать собственные комментарии к фильму. Они должны быть четкими, лаконичными, совпадать с изображением на экране.

    Способы активизации познавательной деятельности учеников на уроке, с использованием видеофильмов могут быть разнообразными, и всех их объединяет необходимость психологической установки на восприятие. В одном случае достаточно обратить внимание учеников на главное в информации, в других - предложить им самим выделить главное, существенное в новом сообщении. Часто достаточно задать несколько проблемных вопросов, чтобы правильно направить учеников на усвоение необходимых знаний, а иногда важно предложить сравнить новые сведения с уже известными данными. Определение цели просмотра, видеофильма; задание, предварительно поставленное учителем перед просмотром; организация обсуждения просмотренного видеоматериала - являются обязательными условиями, которые обеспечивают самостоятельную познавательную деятельность учеников [4].

    Ведущими  методами организации занятия с  использованием видеофильмов могут  быть наглядно-иллюстративными, активно-эвристическими и смешанными.

    Наглядно-иллюстративный метод рекомендуется при изучении достаточно сложного материала. В данном случае видеофильм не может полностью выполнять учебную функцию, но может быть полезной иллюстрацией к объяснениям учителя.

    Активно-эвристический  метод применяют тогда, когда  новый материал не вызывает особых трудностей при усвоении учениками. В таком случае не учитель, а фильм может быть носителем новой учебной информации. Ученикам предлагают самостоятельно найти в фильме ответы на вопросы, предварительно поставленные учителем перед просмотром.

    После просмотра видеофильма, во время дискуссии, по ответам учеников на заданные вопросы, учитель может определить уровень усвоения нового материала и при необходимости дать необходимые разъяснения, проанализировать ошибки. Такая форма организации урока стимулирует самостоятельную работу учеников и повышает интерес к предмету. Для успешного проведения урока по данной методике необходимо, чтобы учитель в начале урока дал необходимые установки относительно просмотра фильма, определил важные моменты, на которые необходимо обратить внимание во время просмотра.

    Смешанный метод объединяет в себе первые два  метода. Он рекомендуется при изучении учебного материала, который можно  легко расчленить на части и применять  к каждой из них различные методические формы[14].

    Методическая  подготовка учителя к уроку завершается составлением плана занятия (конспекта урока).

    В рамках данной работы было проведено  исследование, основной задачей которого было определить, на каких этапах урока  учителя чаще используют видеосюжеты. Исследование проводилось в 25 школах города Петрозаводска и районов республики. Результаты исследования приведены ниже.

    Из данной диаграммы  видно, что учителя используют видео  сюжеты чаще при объяснении нового материала. Для обычного демонстрационного  эксперимента результаты будут аналогичны данным.

 

    

      Мы представляем ответы на вопросы заведующему отделом создания школьных видеопрограмм СГУ, кандидату педагогических наук Дмитрию Владимировичу Разумному.

    1. Чем эти видеоматериалы отличаются  от прежних учебных видеофильмов  студии "Кварт" и Центрнаучфильм?

    Главное отличие в том, что мы не излагаем сам учебный материал, не излагаем конкретную тему, а только демонстрируем научные факты, получаемые экспериментально. Фильм содержит готовое знание, являет собой изложение какой-то темы, т. е. фильм фактически - это фрагмент урока. Он заменяет учителя на уроке и навязывает ему, конечно, отточенную и выверенную, но свою методику изложения материала.

    Наши  видеоматериалы не являются фильмом, это  набор самостоятельных, автономных демонстраций, поэтому мы называем их пособиями.

    Подчеркнем, что главная цель видеодемонстраций - информационная, т. е. видеопособия должны дать необходимую и возможную  информацию, факты на заданную тему. Авторы не ставили перед собой  задачу создать обучающий видеофильм по той или иной теме или видеофрагмент урока. Они стремились продемонстрировать собственно сам эксперимент во всей его красоте.

    2. Современные школьники, избалованные  современным видео, не будут  смотреть старые кадры 70-х годов.  Встречаются ли на ваших кассетах  старые архивные кадры, снятые еще в советские времена?

    Наши  материалы не содержат старых архивных материалов. Это новые, современные  съемки.

    3. Есть ли в ваших материалах "говорящая голова"? Ребята  часто смеются, и им скучно  слушать рассуждения чужих педагогов.  Лучше это сделает сам учитель.

    Я совершенно с Вами согласен! Мы показываем только то, что не может показать учитель, а прорабатывать материал должен сам учитель. Не надо заменять педагога "говорящей головой" в телевизоре.

    4. В чем разница между объяснением  материала в видеофильме и на ваших кассетах?

    Задача  видеофильма - дать исчерпывающую информацию на данную тему. Это определяет объяснительно-иллюстративный подход в изложении материала. Перед  авторами наших пособий ставилась  другая задача - грамотно проиллюстрировать явление, а не объяснять содержание учебной темы. В этом самое главное различие. Видеопособие - не источник готовых знаний, а источник необходимой информации для самостоятельного получения новых знаний о природе.

    Следовательно, мы не "переливаем готовые знания", а демонстрируем научные факты, т. е. сообщаем информацию, на основе которой ученик может самостоятельно открыть новое знание, догадаться, совершить свое маленькое, собственное открытие… Учащиеся имеют возможность не пассивно запоминать разжеванный материал, а думать, анализировать, сравнивать и сопоставлять. А учитель должен активно управлять этим.

    5. Для каких программ Федерального  перечня пригодны ваши кассеты? 

    Наши  материалы методически универсальны. Благодаря этому они одинаково  пригодны для любых программ и методик. Мы не навязываем педагогам своей методики изложения темы.

    6. На каких этапах урока лучше  использовать ваши видеоматериалы?

    Наши  видеодемонстрации можно использовать на любых этапах урока:

• при мотивации, в качестве постановки проблемы перед изучением нового материала;
• при объяснении нового материала в качестве иллюстрации;
• при закреплении и обобщении знаний;
• для контроля знаний.

    7. Какими приемами достигается  методическая универсальность кассет?

    Этот  прием мы называем фрагментированием материала. В наибольшей степени это удалось реализовать в кассетах по физике. То есть демонстрируется только сам опыт и комментируется то, что непосредственно видят учащиеся. Из видеоряда исключены мотивация, выводы, следствия, обобщения и формулы. На экране могут быть стрелки для акцентирования внимания на нужных элементах, но нет ни формул, ни уравнений реакций. Это, если нужно, учитель напишет сам или задаст ученикам.

    8. Можно ли ваши кассеты рассматривать  как замену живого эксперимента?

    Это едва ли не самый важный вопрос. Наша однозначная позиция - эксперимент нужно показывать живьем! Однако в ряде случаев - когда нет времени, нет оборудования, капризный опыт - видеопособие будет хорошим подспорьем для учителя-предметника и позволит провести полноценный урок.

    На  самом деле сейчас вопрос ставится уже в другой плоскости. Реальная ситуация такова, что в силу множества  причин школьники не видят большую  часть обязательных демонстраций. В  преподавании естественно-научных  дисциплин наступил "меловой период". Собственно, этот факт и обусловил появление такого нового продукта, как "видеоопыты". Нынешние ученики зачастую не понимают, что стоит за физическими формулами и уравнениями реакций. А ведь физика, химия и биология - науки, изучающие красивые явления природы. Если нельзя показать живой эксперимент, то пусть ребята увидят его хотя бы в записи.

    9. Во время демонстрации ваших  опытов учитель так же будет  "скучать" треть урока, как  во время демонстрации учебных  фильмов? 

    Наши  демонстрации лаконичны и непродолжительны, в основном - 2-3 минуты. Конечно, видеоматериал содержит достаточный комментарий к происходящему. Но после демонстрации видеофрагмента педагог должен активно проработать увиденный материал с учениками. Поэтому наше видео не вытесняет учителя из урока. Учитель, используя эту кассету, остается главной фигурой на уроке.

    10. Что можно показывать еще по  биологии после ВВС? 

    Вопрос "жестокий". Годовой бюджет компании ВВС составляет 540 миллионов фунтов стерлингов. Их сериал "Живая природа" действительно стоит гигантских денег. Чтобы сделать такие фильмы нужно затратить, по крайней мере, миллион фунтов стерлингов. Реальные съемки живой природы требуют огромных технических и людских ресурсов. Если бы наш бюджет составлял хотя бы десятую часть бюджета ВВС, мы могли бы сделать материал не хуже.

    Другой  вопрос - пригодность их фильмов  для учебного процесса. Притом что  их фильмы действительно великолепные, они редко могут быть органично  включены в урок. Поэтому мы снимаем  не фильмы для воскресного семейного просмотра, а материалы для демонстрации на конкретных уроках.

    11. Вы говорите, что используете  цифровые технологии. Это просто  красивые слова, или за этим  действительно что-то стоит? 

    Мы  снимаем материалы на цифровые видеокамеры. Затем информация перекачивается в компьютер, и в компьютере уже происходит монтаж фрагментов опять-таки в цифровом формате. Это позволяет обойтись без перезаписи при монтировании. Обычно при монтаже того или иного фрагмента приходится много раз (до десяти!) передвигать и переклеивать какой-то кусок записи. Если монтаж не цифровой, а линейный, то каждый раз при этом потребуется переписывать кусок заново на пленку. После шестой перезаписи качество заметно снижается. При цифровом монтаже качество материала не снижается. Это позволяет добиться взвешенного чередования планов, накладывать стрелки, маски и т. п. эффекты без потери качества.