Разработанный Д.В.Разумным фрагментарный подход позволяет сделать видеопособия инвариантными к любой методике подачи учебного материала. Фрагментарность  достигается благодаря тому, что  в содержании видеодемонстрации отсутствуют обобщения и выводы - необходимые составляющие любой методики.

    Если  в учебном фильме, как и на уроке, окончательные выводы и формулировки будут даны в готовом виде, то вместо увлекательного поиска и открытия нового знания школьникам останется только «записать и запомнить» новую формулу, закон и т.п. Хорошие учителя крайне редко строят урок по принципу изложения готового знания, так как эффективность усвоения такого знания невысока. Лучше усваивается знание, которое ученик открыл сам.

    К процессу видеозаписи полезно привлекать и самих учащихся. Они могут  стать помощниками в фиксации телевизионных передач с физическим содержанием. Записанный на видеопленку  материал учитель и ученик просматривают, выбирают полезные для уроков фрагменты, определяют их место в учебном процессе (т.е. когда их использовать: при постановке проблемы, изложении или иллюстрации материала урока, закреплении пройденного). В соответствии с выбранной функцией учитель составляет к фрагментам задания и организует работу на уроке.

    Ценность  такой работы (запись и адаптация  материала) заключается в том, что  школьники приучаются анализировать  материал, приспосабливать его для  учебного процесса.

    В последнее время все больше школ, в которых организована работа по созданию самостоятельных учебных видеосюжетов. Съемки имеют большие дидактические возможности. С их помощью можно зафиксировать реальные физические объекты и процессы, трудновыполнимые демонстрации, редкие эксперименты, необычные природные явления, причем их хорошо удается приспособить к учебным целям. Полученные видеосюжеты могут выполнять на уроке разные функции. Они вызывают повышенный интерес у учащихся, обучают их не только потреблять и обрабатывать информацию, но и самостоятельно ее готовить[11].

    Видеодемонстрация не содержит готового знания. Она – лишь источник необходимой информации, которую ученик должен и может добыть сам. Фактически такой подход в предъявлении учебного материала можно назвать эвристическим. Задача пособий – преподнести новый материал так, чтобы новое знание оказалось на поверхности и доступным для осознанного усвоения учеником. Ученика надо вплотную подвести к самостоятельному «открытию» законов и связей. Но это открытие школьник должен сделать сам[6].

1.4. Основные требования к демонстрационному эксперименту:

1. Первое, основное и непременное требование к демонстрационным опытам – это их видимость всеми  учащимися класса, где бы они ни находились. Учащиеся должны видеть все  детали опыта, его различные аспекты.

       Для обеспечения видимости опытов демонстрационные приборы должны быть достаточно больших размеров, а если это невозможно, то следует применять специальные способы, обеспечивающие их видимость.

       Немалую роль играют, и умения учителя демонстрировать  опыты, в частности его умение найти свое место у демонстрационной установки, чтобы не мешать наблюдать учащимся опыт, который он сам и показывает.

2. Второе требование к демонстрационным опытам – это их наглядность. На первый взгляд это то же, что и видимость, но это не так. Наглядность предполагает ясную и понятную постановку демонстрируемого опыта. Это достигается тем, что в демонстрационной установке удаляются или скрываются не столь существенные детали, выбирается такой вариант опыта, который будет легче всего понят учащимися. Идеалом является тот случай, когда учащиеся с первого взгляда как бы все понимают в установке, а учитель еще дополняет это «понимание» своим рассказом, указаниями, где и как сосредоточить свое внимание при наблюдении опыта.
3. Кратковременность опыта – следующее требование к демонстрационному эксперименту. Обычно это требование обосновывают тем, что в учебном процесс дорога каждая минута. Но в показе демонстрации основное не экономия времени, а обеспечение наглядности и видимости опыта. Опыт должен длиться столько времени, сколько нужно для показа явления.
4. Выразительность и эмоциональность – еще одно требование к физическому эксперименту. Пределом выполнения требования эмоциональности опыта является удивление и восторг учащихся, с которым они наблюдают показываемый учителем опыт[2].

Глава 2. Использование видеофильмов на уроках

    В данной главе рассматриваются методические рекомендации для подготовки учителя  к уроку с использованием видеодемонстрации.

    Применение  учебных видеофильмов прочно вошло  в практику работы учителей, накоплен богатый опыт использования видеоматериалов на уроке.

    Педагогическая  ценность видеофильмов состоит в  том, что они позволяют повысить интерес и внимание учащихся к  изучаемому материалу, стимулируют  активную мыслительную деятельность учеников и способствуют сознательному усвоению знаний, созданию творческой атмосферы на уроке, повышению его эмоционального фона.

    Эффективность применения видеофильмов в учебном  процессе определяется, прежде всего, тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия.

2.1. Методические рекомендации

    Прежде  чем применить тот или иной видеофильм, учителю необходимо тщательно  его изучить, уяснить соответствие поставленной педагогической цели, насколько  он соответствует дидактическим требованиям. При предварительном просмотре фильма учитель должен решить, будет ли он использовать фильм полностью или фрагментарно. На практике учитель обычно поступает следующим образом: после просмотра целостного видеофильма отбираются фрагменты, определяется последовательность и моменты их показа. Эти фрагменты иллюстрируют в нужный момент рассказ учителя, не нарушая целостности и логической последовательности изложения учебного материала. Также следует обратить внимание на дикторский текст и определить, насколько он соответствует замыслу учителя (при необходимости звуковое сопровождение можно отключить и комментировать изображение в соответствии с целями и задачами изучаемой темы).

    Если  учитель решит, что видеофильм будет  показан полностью, то необходимо продумать  вопросы и задания, чтобы организовать восприятие видеофильма в нужном направлении, сделать просмотр осмысленным и целенаправленным. Обычно перед демонстрацией учитель точно и ясно формулирует цель просмотра, устанавливает связь между материалом фильма и изучаемой темой, обращая внимание на главные моменты, которые особенно важно усвоить.

    В заключение учитель ставит 1-2 вопроса, заставляющих учащихся внимательно  и целенаправленно следить за развёртывающимся на экране действием. Тщательная подготовительная работа по подведению учащихся к восприятию видеофрагментов (или видеофильма в целом) обеспечивает высокую эффективность использования фильма на уроке[10].

    На  уроке учитель может использовать фрагменты записи, демонстрирующие  вопросы изучаемой темы. Видеомагнитофон  дает возможность показать эпизод в  замедленном действии, повторить  его демонстрацию, остановить кадр для более подробного изучения, обсуждения во время урока.

    Исследование  Эдгара Дейла показало, что люди запоминают 20% того, что услышали, 30% того, что увидели, 50% того, что услышали и увидели и 70% того, о чем говорят  и пишут.

    В беседе, проводимой после просмотра  видеосюжета, учитель просит ответить на предварительные вопросы, выясняет плохо понятые и трудные места, вместе с учениками систематизирует и увязывает увиденное с содержанием урока, делает выводы и обобщения, подводит итоги полученным знаниям. Вместе с тем учителю необходимо знать, что значительно лучше учащиеся запоминают кадры, просмотренные в начале урока, хуже – в середине урока, и ещё хуже - в конце урока.

    Длительность  видеофрагментов не должна превышать 4-6 минут, количество фрагментов, используемых на одном уроке, - до трёх, чаще один или два.

    После просмотра нужна небольшая пауза (1-2 минуты), так как напряжение во время просмотра видеозаписи  очень велико и учащиеся нуждаются  в отдыхе[9].

    Многообразны  дидактические функции учебного видеоматериала:

1. источник новых знаний;
2. средство обобщения и систематизации знаний;
3. средство иллюстрации учебного материала;
4. средство для последующей самостоятельной работы (чтение текста учебника и сравнение его с содержанием фильма, составление сжатого или развёрнутого плана, воспроизведение дикторского текста при повторном показе с отключенным звуком, отбор материала для сообщения, письменной работы, проведения демонстрационных опытов и т.д.);
5. вспомогательное средство для контроля знаний.

    Широкое распространение получили уроки  с использованием видеозаписи как самостоятельного источника нового фактического материала. В начале такого урока демонстрация видеофрагмента может быть использована для раскрытия его цели, привлечения интереса учащихся к изучаемому вопросу, постановки проблемы. В этом случае видеосюжет должен раскрыть материал в самом привлекательном виде, показать жизненную необходимость получения новых знаний. Просмотрев видеофрагмент, учащиеся обладают вполне определённым запасом образных представлений. На подготовленное восприятие учащихся успешнее ложится живое слово учителя, так как на изучение известного, хотя бы в общих чертах, требуется меньше времени. Таким образом, применение видеофрагмента во вводной части урока (или вводном уроке к определённой теме) сокращает время на усвоение материала темы, а за счёт этого учитель может углубить, расширить и лучше закрепить знания учащихся. Целям вводных уроков лучше всего отвечают видеофрагменты, научно-популярные видеофильмы, отражающие историю возникновения проблемы в науке или жизни и пути её разрешения. Особенно ценны в методическом отношении те видеофрагменты, в которых материал подаётся в занимательной форме.

    Приём подачи видеофрагментов (вообще, любого наглядного материала) в начале изучения новой темы является очень действенной  психологической подготовкой аудитории к восприятию учебного материала. И чем больше таких видеопособий в распоряжении учителя, тем больше у него возможностей для эффективного управления познавательным процессом.

    Практика  показывает, что чаще всего видеодемонстрация  служит иллюстрацией к слову учителя в процессе изучения нового материала. В этом случае видеозапись помогает успешнее сравнивать, находить общее и различное между объектами изучения, облегчает анализ изучаемого явления. В итоге такое применение видеофрагмента способствует лучшему пониманию и осознанию, учащимся закономерностей природы и общественной жизни, подводит их к выявлению и формулировке выводов, понятий, законов.

    Менее эффективен способ, когда видеофрагмент  показывается на заключительном этапе  урока в качестве иллюстрации отдельных положений, рассмотренных на уроке.

    При повторении и обобщении изученной  темы учитель может предложить учащимся дать объяснение фрагмента, сформулировать вывод, составить план (пересказ) увиденного, предложить свой вариант видеозаписи, озвучить увиденное (фрагмент демонстрируется с отключенным звуком) и т.д.

    Для практики чрезвычайно важно иметь  представление об оптимальной частоте  применения видеофрагментов в учебном  процессе. При систематическом, но не слишком частом использовании этих средств (3-4 раза в неделю) у учащихся вырабатывается специфическое умение работы с этими пособиями, их не отвлекают сопутствующие факторы (внешний вид, устройство, желание поближе познакомиться с аппаратурой и т. п.). Наоборот, при редком, эпизодическом использовании видеопособий учащиеся психологически не подготовлены к восприятию, сам фактор применения видеоаппаратуры на уроке становится необычным, учащиеся отвлекаются, возбуждаются, что влияет на устойчивое внимание и мешает целостному восприятию видеоматериала.

    Задачи  совершенствования процесса обучения требуют применения комплексного подхода  к использованию учебных видеопрограмм, поскольку наибольший педагогический эффект достигается при оптимальном  сочетании видео и традиционных средств наглядности. Сочетание видеозаписи с демонстрационным экспериментом, лабораторной работой, таблицами и схемами, рассмотрением муляжей и натуральных объектов, моделей, карт, работой с учебником, просмотром и прослушиванием традиционных аудиовизуальных средств обучения и т.п. позволяют сделать урок более динамичным, способствуют его оптимизации[7].