Использование проектной методики при обучении устному общению

      В конце занятия учащиеся определили форму и способ представления результатов проекта (интервью, ролевая игра, устный доклад), а также обсудили методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.

     Учащимся была предложена следующая схема для организации языкового материала:

Ecological problems of your region

Reasons

Measures / decisions

      Учащиеся должны самостоятельно отыскать дополнительный материал по данной проблеме в соответствии с определенной ролью: экологи из регионов Беларуси, представитель ЮНЕСКО и  журналист занимались подготовкой вопрос к интервью с экологами.

     В процессе проектирования учителем постоянно осуществлялось отслеживание деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом. Учитель выражал свое отношение, согласие или несогласие с тем, что обсуждалось, и убедительно обосновывал свою точку зрения.

    III. Заключительный этап.

    На данном этапе происходила защита проекта. Учитель наблюдал, координировал деятельность учащихся.

    Основными задачами на этом этапе проектной работы являлись:

    -Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

   -Оформить проектную работу (конечный результат в виде плакатов и устного доклада). Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

    Каждым учащимся была проведена большая исследовательская и творческая работа по проблеме экологического состояния каждого отдельного региона Беларуси. Презентация проектов проходила  в форме экологической конференции, где учащиеся выступали со своими докладами и демонстрировали плакаты по интересующей их экологической проблеме. Каждый участник имел возможность высказаться в соответствии со своей ролью. После конференции журналист взял интервью у участников. Далее были организованы мини-дебаты, где учащиеся высказывали свое отношение к экологическим проблемам Беларуси и предлагали свои пути предотвращения загрязнения окружающей среды. В заключении учителем были подведены итоги дебатов.

      Необходимо  отметить, что устная презентация, хоть и кажется на первый взгляд самым  простым видом презентации, всегда включает определенную долю риска для  учащегося, потому что многие не могут свободно говорить на иностранном языке, и поэтому существует большая вероятность ошибок в речи. Поэтому учителю должен помнить, что необходимы предварительные репетиции, чтобы помочь избежать ошибок и добиться желаемого успеха.

       По окончанию работы над проектом учителем были проанализированы высказывания учащихся, оценены усвоение лексического материала, употребление грамматических структур, правильность и логичность построения устного высказывания.

       Итоги проведенной работы показывают, что проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая обеспечивает:

-значительное повышение уровня владения языковым материалом и говорением как одним из видов речевой деятельности;

-повышение уровня внутренней мотивации учащихся;

-повышение уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива;

-повышение общего интеллектуального развития учащихся.

         В целом, проектная работа, проведенная по теме “Ecological Problems in Belarus” способствовала укреплению языковой и речевой базы учащихся, обогащению их словарного запаса, развитию коммуникативных умений и межкультурной компетенции в целом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Проведенное исследование посвящено изучению использования метода проектов в обучении устному общению. Целью исследования было выявление специфики использования метода проектов на уроках иностранного языка и определение условий его эффективности при обучении устному общению на уроках иностранного языка в средней школе.

      Основной базой для исследования была педагогическая практика в ГУО «Боровицкая средняя школа», в ходе которой проводилась проектная работа с целью дальнейшего исследовательского анализа.

      По результатам работы можно сформулировать следующие ключевые положения данного исследования:

      1.Метод проектов как современная педагогическая технология представляет собой способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей и характеризуется самостоятельностью учеников, повышением эффективности в обучении устному общению, опорой на личностные потребности, особенности и опыт учеников, а также наличием конкретных практических результатов.

      2.Использование метода проектов в обучении иностранному языку предполагает учет специфики этого учебного предмета, а именно: предполагает по большей части групповую проектную работу с акцентированием коммуникативной стороны процесса, дополнительную работу по отбору языкового материала и важность представления результатов.

       3.Для повышения эффективности использования проектной методики в обучении устному общению должен быть учтен комплекс условий, включающих в себя: учет особенностей коллектива участников проекта, грамотное формирование групп, развитие навыков проектной деятельности и др.

       Таким образом, мы видим, что метод проектов может стать одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности. Разумеется, мы не рассматриваем метод проектов как основной, определяющий стратегию обучения иностранным языкам, претендующий на то, чтобы вытеснить другие методы и виды учебной деятельности. Метод проектов - это лишь один из ее компонентов, который может быть эффективно использован на различных этапах обучения, дополняя любые другие методы в условиях вариативности обучения иностранному языку и позволяющий оптимизировать процесс обучения иностранным языкам.

     В заключение хотелось бы сказать, что  использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает  мотивацию детей, не только делает уроки  более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.