Использование проектной методики при обучении устному общению

    2.2. Этапы выполнения проектов

     При применении метода проектов для обучения устному общению учащихся средней школы Полат Е.С. выделяет 6 основных этапов.

      На первом или подготовительном  этапе происходит определение  темы, уточнение целей, выбор рабочей  группы. Учащиеся уточняют информацию, обсуждают задание. Учитель мотивирует  задание, объясняет цели проекта,  наблюдает за учениками. 

      Второй этап – планирование  включает в себя анализ проблемы, определение источников информации,  постановку задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. Учащиеся на этом этапе формируют задачи, уточняют информацию (источники), выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Учитель наблюдает и помогает в анализе и синтезе проблемы.

      Третий этап - принятие решения – предусматривает сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Участники проекта работают с информацией, проводят синтез и анализ идей, выполняют исследование. Учитель наблюдает и консультирует.

      На следующем основном этапе  происходит выполнение проектных  решений. Участники выполняют  исследование и работают над проектом, оформляют проект. Учитель наблюдает и по просьбе учеников советует.

      Оценка результатов или следующий  этап проектирования включает  в себя анализ выполнения проекта,  достигнутых результатов (успехов  и неудач) и причин этого, анализ достижения поставленной цели. При этом ученики участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке. Учитель, если необходимо, направляет процесс самоанализа.

       Заключительный этап – защита  проекта – предусматривает подготовку доклада, обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов, коллективную защиту проекта, оценку. Участники проекта  защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов проекта. Учитель участвует в коллективном анализе и оценке результатов.

По И. Чечелю технологией осуществления проекта предусмотрено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. На каждом этапе решаются определенные задачи, устанавливается характер деятельности учащихся и учителя.

Важнейшую роль при организации проектной  деятельности выполняет сам учитель. Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

     У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление, и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать.

     Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.

     Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа (5 этап), а затем защиты (6 этап) учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

      Так как методическим содержанием современного урока иностранного языка является коммуникативность, то обучение иностранному языку должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации, т.е. общению.

       Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Практика использования метода проектов показывает,  что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни” [   ]. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.  
    Конечно, учебная деятельность не должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении, повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения, этот метод, по моему мнению, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Настоящий урок позволяет превратить занятие в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, развиваются  навыки устного общения. 
    В основе проекта лежит проблема. Для ее решения обучающимся требуется не только знание языка, но и владение достаточным объемом разнообразных предметных знаний. Также они должны владеть определенными интеллектуальными (работа с информацией, ее анализ, обобщение и выводы), творческими (выработка идеи, вариантов решения проблемы, прогноз последствия предложенного решения), коммуникативными (ведение дискуссии, умение слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, излагать свою мысль) умениями. Технология выполнения проекта дается на русском языке, реальная же работа обучающихся осуществляется на иностранном языке. В творческий союз при выполнении проектов ученики  вовлекаются постепенно. Для этого им необходимо ознакомиться с дополнительной литературой по заданной теме, разработать план ответа. Основным принципом обучения иностранному языку по проектной методике является личностная ориентация учебного процесса на интересы и цели обучающихся. Задача преподавателя состоит в том, чтобы помочь им усвоить информацию, выразить свое отношение к миру, событиям. Защита проекта осуществляется на одном из последних занятий по теме. Презентации проекта осуществляется, как правило, в устной форме, при этом учитываются: содержательная сторона выступления, умение реагировать на вопросы оппонентов защиты, оформление работы. При рассмотрении оформления принимается во внимание: 1) грамотность, 2) логичность изложения материала, 3) аккуратность, 4) наличие наглядной, иллюстративной части. Форму презентации учащиеся выбирают сами. Оценка результатов осуществляется с точки зрения уровня креативности и индивидуального вклада. Исходя из логики создания ситуации успеха, нельзя оценивать только языковой материал и ошибки. Безусловно, в работе над проектом возникают свои сложности, такие как шум, большие временные затраты, использование родного языка и разный уровень языковой компетенции, но все они снимаются достигаемой результативностью деятельности и положительными изменениями во всех аспектах развития личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2.3 Пример фрагмента урока по обучению устной речи с использованием проектного метода.

      В результате исследования проблемы использования проектной методики для обучения общению учащихся средней школы автором данной курсовой работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по теме “Environmental Problems”, проводимого в 11 классе средней школы д. Боровица, Могилевской области.

     Тема проекта: “Ecological Problems in Belarus”

     Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, личностный, краткосрочный.

     В основе проекта “Ecological Problems in Belarus” лежит исследовательская работа старшеклассников и выявление основных проблем, связанных с  экологической обстановкой в регионах Республики Беларусь.

     Цель проекта: проверить эффективность проектной методики в процессе обучения устному общению на иностранном языке.

    Доказать, что:

1) проектная  деятельность обеспечивает повышение  уровня владения языковым материалом  и говорением как одним из  видов речевой деятельности;

2) проектная  деятельность обеспечивает повышение  уровня внутренней мотивации  учащихся к более качественному  владению иностранным языком;

3) проектная  деятельность способствует повышению  уровня самостоятельности учащихся, уровня сплоченности коллектива, а также их общему интеллектуальному  развитию.

     Цель потребовала решения следующих задач:

      1.Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквозной теме “Environmental Problems”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции и межкультурной коммуникации в целом.

      2.Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении исследовательский, творческой работы.

      3.Познакомить учащихся с методами проведения исследований, направленных на решение определенной проблемы.

      4.Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.

       5.Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.

       Направленность проекта: познавательная.

       Продолжительность проведения: 3 академических часа.

       Возраст: 11 класс (16-17 лет).

       Место проведения: средняя школа д. Боровица, Могилевская область.

       Оборудование и оформление: индивидуальные карточки, плакаты с экологической тематикой, компьютер, видеозапись «Global Ecological Problems», спайдер-грамма, карта Беларуси, раздаточный материал.

       Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “Environmental Problems” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности, лингвистической и коммуникативной компетенции в целом.

       Занятие строится по типу ролевой игры: конференция по основным экологическим вопросам регионов Беларуси. Каждому учащемуся была дана роль: экологи из регионов Беларуси, представитель ЮНЕСКО, журналист. В ходе ролевой игры учащимися обсуждаются основные экологические проблемы отдельных регионов Беларуси, такие как исчезновение редких видов животных, вырубка лесов, загрязнение почвы, воды, воздуха, проблемы мусора и радиации, учащимися выдвигаются предложения и высказываются идеи по предотвращению загрязнения окружающей среды. На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы.

        Проект “Ecological Problems in Belarus” состоит из трех этапов: подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

        I.Подготовительный этап.

       На подготовительном  этапе были поставлены и решались следующие задачи:

      -Сформулировать проблему исследования;

      -Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

      -Определить роли каждого члена группы.

      На данном этапе ученикам была предложена в скрытом виде проблема, которую нужно выявить и сформулировать. Для этого использовались наводящие вопросы ( Should we care about our planet? Why? What can happen to our planet if we don’t think about our future?). Главная задача учителя состояла в раскрытии ситуации так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Итогом подобной работы стал определенный вывод(?), который учащиеся обсуждали коллективно. Согласно этому выводу был разработан план дальнейшей работы по теме: “Ecological Problems in Belarus”.

      Далее учителем совместно с учащимися были определены направления поиска по работе с гипотезами:

- исследовать  и определить причины глобальных  экологических проблем;

- найти  способы предотвращения загрязнения  окружающей среды;

- исследовать  и определить причины экологических  проблем регионов Беларуси.

     Данный этап заканчивается распределением ролей среди учащихся.

     II.Основной этап.

    На данном этапе проектной работы совершенствуются ранее сформированные навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учащихся.

   Основные задачи этапа:

    -Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

    -Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

    -Определить формы и способы представления результатов проектов.

    Главной задачей основного этапа является сбор информации, поэтому учителем были предложены тексты на зрительной и аудитивной основе различных функциональных стилей, служащие содержательной базой для  развития речевых и исследовательских умений учащихся.

      Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений в рамках данного проекта учащихся обучали стратегии и тактике группового общения, то есть тем коммуникативным  шагам, которые научили бы учеников высказываться логично, связно и продуктивно. Использовались такие фразы-клише, как выражение согласия/несогласия, обобщение сказанного, выражение своего мнения, так как такого рода коммуникативные связки нужны при самостоятельном высказывании по теме. Именно на этом этапе участники обсуждали конкретные проблемы исследования, уточняли их формулировки, намечали сроки выполнения.