Использование проектной методики при обучении устному общению

     ВВЕДЕНИЕ

      В свете изменения и развития социально-экономической ситуации в мире в целом и в Республике Беларусь в частности качественно меняются требования, предъявляемые обществом к личности. От современного выпускника школы требуется высокий уровень самостоятельности, развитое продуктивное мышление и относительная сформированность таких ключевых компетентностей, как межличностная, социальная, информационная и ряд других. А с изменением социальных требований к человеку меняется содержание, методы и формы образовательного процесса, который подготавливает будущих выпускников школ к взрослой жизни и трудовой деятельности.

     Новые ценности и ориентиры образования а также современные достижения науки и техники во многом определяют выбор методов обучения, в котором педагоги на данном этапе развития образования все чаще отдают предпочтение активным и интерактивным педагогическим технологиям. Ярким примером может служить метод проектов.

    Приобретая все большую популярность, метод проектов получил широкое применение в педагогике двадцатого века, был и продолжает оставаться предметом исследований многих ученых и научных деятелей, освещающих различные аспекты этого метода. Так Бехтенова Е.Ф. [ ] рассматривает в своем исследовании условия формирования проектной деятельности учащихся. Влиянию метода проектов на формирование мотивации к учению и повышение познавательного интереса школьников посвящены работы Е. Евдокимовой Т.В. Березиной, О.А. Гребенниковой [  ]. В исследованиях Е. С. Полат [ ] большое внимание уделено использованию информационных технологий в реализации метода проектов. Значительное количество исследований посвящено использованию метода проектов в обучении иностранным языкам. Среди них — научные работы Н.Ю. Абышевой [ ], Т.В. Березиной, Е.С. Полат и других исследователей.

       Актуальность выбранной темы обусловлена, в первую очередь, недостаточным исследованием условий и факторов эффективности использования метода проектов при обучении иностранному языку. Кроме этого изучение проектной методики видится автору исследования необходимым для его эффективного использования в своей будущей педагогической деятельности.

      Цель исследования:

      Выявить специфику использования метода проектов на уроках иностранного языка и уточнить условия его эффективности при обучении устному общению.

      Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку учеников старшего звена.

       Предмет исследования — использование проектной методики в обучении устному общению на иностранном языке.

       Гипотеза исследования: использование метода проектов для обучения устному общению на уроках иностранного языка в средней школе будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

       -наличие выбора темы проекта и форм организации работы;

       -систематическое развитие навыков проектной деятельности;

       -различные способы формирования групп;

       -повышение значения презентационно-оценочного этапа работы .

     Для достижения цели исследования были выдвинуты следующие задачи:

     1.Рассмотреть различные подходы к определению метода проектов и перечислить его характерные черты;

     2.Определить сущностные характеристики метода проектов;

     3.Выявить особенности использования метода проектов при обучении устному общению на иностранном языке;

     4.Проанализировать практический опыт по использованию метода проектов в педагогической деятельности;

     5.Выявить условия эффективного применения метода проектов в обучении устному общению.

     В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ психолого-педагогической и тематической литературы по исследуемой проблеме, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности, наблюдение и др. исследования: ГУО «Боровицкая средняя школа», 11-й класс.

      I. Теоретические основы обучения устному общению с использованием проектной методики.

      В последние время проблематика устного общения является наиболее привлекательной в области методики. Целью обучения иностранному языку на современном этапе является овладение им как средством межкультурного и межличностного общения. Важными становятся не только знания об изучаемом предмете, но и способность общающихся к моделированию своего речевого поведения, успешность которого зависит от умения слышать и слушать, оказывать воздействие на собеседника, адекватно интерпретировать поведение речевых партнеров.

     Процесс обучения иностранному  языку должен носить интегрированный  характер и практическую направленность. Поэтому при обучении общению важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых навыках и умениях. Именно это,  является основным в современном понимании проектной методики, которая позволяет найти разумный баланс между знаниями и практическими умениями.

     Необходимость организовать взаимодействие  обучаемых друг с другом, придать  учебному процессу реальную практическую  направленность предполагает обращение  к такой технологии как метод  проектов. «Метод проектов – это  деятельность учащихся, направленная  на решение исследовательской  и социально значимой прагматической  проблемы. Метод проектов предусматривает  сочетание индивидуально-творческой  и самостоятельной познавательно-поисковой  работ учащихся [ 1 ]. Этот метод позволяет работать совместно в группе или паре, анализировать итоги своей работы, способствует созданию условий познавательной и речевой деятельности, позволяет развивать одновременно все четыре умения [ 2 ].

      При выполнении заданий проекта  решаются такие важные задачи, как повышение мотивации обучения  и стимулирование речевой активности  учащихся; развитие самостоятельности,  предприимчивости, изобретательности  учащегося в процессе использования  изученного материала; развитие  личности учащегося с учетом  индивидуальных психофизиологических  особенностей. 

      1.1. Содержание и специфика метода  проектов.

       Метод проекта - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе методов проекта лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов нашёл широкое применение во многих странах мира, так как  он позволяет органично интегрировать  знания учащихся из разных областей при  решении одной проблемы, даёт возможность  применить полученные знания на практике.

      Проектная работа стимулирует  речевую деятельность, так как  учащиеся оказываются в ситуации, когда возникает потребность  что-то сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделится со  сверстниками. Школьники убеждаются, что язык можно использовать  как средство общения. Такая  работа сближает ребят, активизирует  стремление ребят к контакту  друг с другом. Всегда выполняя  какой-нибудь познавательно - развивающий  аспект, нужно помнить и о воспитательном  аспекте. Вопросы, связанные с  воспитанием находят свое отражение  в заданиях, которые требуют от  учащихся личностной оценки фактов  и событий. Сравнивая свое собственное  отношение к общечеловеческим  ценностям с отношением к ним  зарубежных сверстников,  школьники  учатся лучше понимать их. При  знакомстве с образцами культуры  англоязычных стран, учащиеся  лучше понимают свою родную  культуру.

      Проектная работа дает возможность  робким, неуверенным в себе учащимся  говорить и тем самым преодолевать  барьер неуверенности. Кроме того, школьники овладевают такими  элементами общения, как умение  начать беседу, поддержать ее, прервать  собеседника в нужный момент, согласится с его мнением или  опровергнуть его, умение целенаправленно  слушать собеседника, задавать  уточняющие вопросы. 

      Практически все проектные работы  направлены на речевую практику, при этом не только говорящий,  но и слушающий максимально  активен. Конечно же, кроме умения  говорить и слушать учащиеся  должны обладать и другими  умениями. Скажем умением работать  с текстом (выделять главную  мысль, вести поиск нужной информации в иностранном тексте), анализировать информацию, делать обобщение, выводы, умение работать со справочным материалом, уметь вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, подкреплять ее аргументами, уметь лаконично излагать мысли.

      Каждый проект относится к  определенной устной теме. Сначала  учащиеся усваивают необходимый  грамматический и лексический  материал в рамках учебной  темы. Учащиеся должны хорошо  владеть активной лексикой, перед  тем как перейдут к обсуждению  проблемных вопросов и в дальнейшем  к творческим проектам. Проекты  планируются к представлению  по окончании работы над темой  и усвоения лексико-грамматического  материала. 

      Специфика метода проектов в преподавании иностранного языка связана со спецификой предмета. Целью обучения во всех типах школ является не система иностранного языка, а иноязычная речевая деятельность. Иностранный язык - элемент культуры. Он функционирует в рамках определенной культуры, следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, с особенностями функционирования иностранного языка в этой культуре, то есть речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

       Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы:

       1. Чтобы сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы иностранного языка.

       2. Чтобы сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок иностранного языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать какие-то проблемы, которые порождают мысли, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а иностранный язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

      3. Чтобы учащиеся воспринимали иностранный язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой. Необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования иностранного языка в новой для них культуре.

     Основная идея подобного подхода к обучению иностранного языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами.

     Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках иностранного языка всегда должен присутствовать предмет обсуждения.

      Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание иностранного языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями.

      К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом на иностранном языке (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иностранном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы.

      Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку.