Использование метода проектов в развитие познавательных интересов у детей

  Для решения проблемы используем метод  проекта.

       Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Педагог может подсказать источники информации, а может просто направить мысль ребенка в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате дети должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности разумеется, со временем идея методов проектов претерпела некоторую эволюцию.

     В своей практике я провела проект «В гостях у сказки». 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Проект  «В гостях у сказки». 

Выполнение  проекта:

  В начале и в конце проекта мной был проведён опрос родителей «Как часто вы читаете детям?» и исследовательское наблюдение детей «Самостоятельная  деятельность  центре речевого развития ребенка»

 Решение  поставленных задач с детьми:

 •  Чтение и рассказывание совместно с детьми сказок.

 •  Обыгрывание сказок в групповой  и индивидуальной работе.

 •  Активное использование в совместной  деятельности с детьми разных  видов 

 театра.

 •  Создание игровой среды для  самостоятельной   деятельности  детей в детском саду  (изготовление театров,  ; подбор  книг, раскрасок,  реквизита).

 •  Репетиции с детьми для дальнейшего  показа в музыкальном зале  настоящим зрителям: детям и родителям.  

 Решение  поставленных задач с родителями:

 •  Наглядная информация для родителей:  памятка о значении чтения сказок, мастер – класс по изготовлению театров.

• Аншлаг спектаклей для детей в  детском  саду.

 •  Изготовление в группу новых  видов театра.

  Решение поставленных задач с детьми и родителями:

• Инсценировки сказок на утренниках, развлечениях детьми вместе с родителями.

 Результат  проекта

 •  Участие в проекте 78% семей  группы.

• Родители и дети познакомились  со способами  изготовления театров (настольных, пальчиковых  и других) и обыгрывания.

 •  Фотоотчёт проекта « В гостях у сказки!».

     Кроме метода проектов при ознакомлении с художественной литературой я использую способ моделирования.

     Работу  провожу в два этапа. На первом этапе целесообразно ввожу наглядные модели только в процесс пересказывания детьми русских народных сказок. Цель на этом этапе работы - научить с помощью заместителей выделять самые главные события последовательность изложения; научить детей абстрагироваться (на сколько это вообще возможно в данном возрасте) от мелких деталей и подробностей помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами что и реальные предметы.

     Второй  этап является уже творческим и направлен на обучение составлению историй, сказок, рассказов самими детьми используя наглядные модели и схемы. Здесь правомерно включать в работу с детьми разные игры упражнения задания на развитие воображения, которые помогают детям стать свободнее избегать готовых образцов штампов шаблонов и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений к свободному высказыванию их и запечатлению.

     Каждый  этап имеет подробное описание. Работу по обучению пересказыванию русских  народных сказок целесообразно начинать с трёх лет. Разыгрывать с заместителями  можно такие сказки как «Колобок»  «Кот Петух и Лиса»   «Волк  и козлята» «Заяц Лиса и Петух» «Маша и Медведь» «Три медведя». Для выявления структуры сказки формирования умения выделять наиболее существенные моменты можно использовать разные наглядные модели.

     Наиболее  простой вид наглядных моделей  - модель сериационного ряда. Она выглядит как постепенно увеличивающиеся полоски разной величины. Например, чтобы разыграть сказку «Репка» нужен жёлтый кружок (репка) и шесть полосок разной длины для персонажей. Вместе с детьми можно обсудить кого из героев произведения должна замещать та или иная полоска. Затем когда эту часть работы дети успешно осваивают уместно предложить самим раскладывать заместители в нужном порядке.

     Введение  наглядной модели позволило детям  понять логику сказки. Интересно, что если до проведения занятия Паша Т. на вопрос: «Кого надо пригласить если Жучка не сможет вытянуть репку?» ответил: «Медведя он сильный» то после занятий по моделированию  мальчик ответил что надо пригласить кошку то есть ответ соответствует логике сказки.

     Позже после овладения детьми сериационным рядом можно использовать двигательное моделирование. Для этого вида моделирования характерна следующая особенность: воспитатель рассказывает сказку, а дети выполняют все нужные действия (ушел, пришёл и так далее). Предварительно к сказкам готовятся круги одинакового размера но разных цветов каждый из которых обозначает конкретный персонаж. Например к сказке «Лиса Заяц и Петух» нужны следующие круги: белый (заяц) оранжевый (лиса) серый (собака) коричневый (медведь) красный (петух).

     В некоторых сказках целесообразно  сочетать два вида моделирования: двигательный и сериационный ряд. В этом случае дети сначала вспоминают сказку и решают какому медведю какой круг подходит. Затем воспитатель рассказывает сказку а дети показывают на соответствующий круг и выполняют с ним простые действия.

     При проведении таких занятий особенно важно чтобы ребёнок понимал  принцип замещения. Поэтому до начала занятия следует обсудить какой  круг и почему замещает какого-либо героя сказки. Ребёнок может использовать заместители на основе цвета характерного для внешнего вида персонажа (например круг красного цвета будет обозначать Красную Шапочку). Если брать за основу соотношение величин героев (например в сказке «Теремок») тогда заместителями будут полоски разной длины. Возможно также использование символики цвета когда положительный герой обозначается светлыми тонами а отрицательный - тёмными (например Баба Яга или Злой Волк могут обозначаться чёрным кругом а Добрый Молодец - белым).

     Ребёнку нужно помочь не просто играть с  предметами-заместителями но чётко соблюдать последовательность действий сказки что поможет ему анализировать основные события и связь между ними. Теперь ребёнок делает не то что ему хочется в данный момент а то что нужно для решения задачи - показать основные действия и события сказки.

  Чтобы дети почувствовали в себе и желание творить поверили в свой успех необходимо провести подготовительную работу которая заключается в формировании у детей внутреннего комфорта бесстрашия перед новым шагом ощущения полноты жизни. Поэтому целесообразно подобрать комплекс игр и упражнений «открытого типа» то есть имеющие не единственное верное решение и одновременно развивающие наблюдательность. Например игры «Хорошо - плохо» «Какой - какая» «На что похожи(а)» «Цепочка слов» «Что это может быть?» и другие. Эта работа может проводиться следующим образом. Для того чтобы активизировать внимание детей заинтересовать их можно ввести сказочный персонаж от имени которого будут даваться задания. Например это может быть сказочница или художник. Он (или она) сообщает что принёс (принесла) волшебный кружок. Прикатиться он только к тому кто сам придумает на что (на кого) этот кружок похож. В течение года целесообразно проводить целую серию подобных занятий с участием кружков самых разных цветов (синий, зеленый, белый, коричневый, чёрный) фигурки разных форм (треугольник квадрат круг овал) палочки разной длины. И постепенно почти ко всем приходит свобода фантазии, ребята придумывают что-то своё почти исчезают беспомощные повторы уже услышанных ответов.

  Очень важно отметить что ребята не просто придумывают свободно фантазируют а решают задачу с вполне определёнными условиями.

  Детям предлагается от имени художника дорисовать картину. На листе бумаги схематично изображён человечек. Детям предлагается придумывать про человечка а воспитатель должен зарисовывать всё что дети предложат. Потом после окончания изобразительной части работы целесообразно предложить задание: придумать про мальчика любую историю.

     Таким образом, дети учатся придумывать собственные истории и сказки у многих отмечается оригинальность развёрнутость сюжета последовательность изложения. Собственные творения получаются эмоционально окрашенными, дети избегают повторений каждый старается сам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод

     Детство ребенка - не период подготовки к будущей  жизни, а полноценная жизнь. Следовательно, образование должно базироваться не на тех знаниях, которые когда-нибудь в будущем ему пригодятся, а  на том, что остро необходимо ребенку сегодня, на проблемах его реальной жизни. Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка. Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Можно использовать в работе с  дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей. 

  Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую; развивающую; воспитательную.

  Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

  Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности.

  Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы.

  Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда её становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

  Можно определить познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. 
 
 
 
 

Литература: 

1. Е.А. Юзбекова «Ступеньки творчества» М, «Линка-пресс», 2006 г.
2. З.А. Гриценко  «Пришли мне чтения доброго…» М, «Просвещение», 2001 г
3. А.Я. Чебан, Л.Л. Бурлакова «Знакомим дошкольников с народной культурой» М, «ТЦ Сфера», 2011 г
4. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников»  М, «Мозаика-синтез», 2008 г.
5. Е.С. Евдокимова «Технология проектирования в ДОУ»  М, «ТЦ  Сфера» 2006 г
6. Л.С. Кисилева «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» М, «Аркти», 2010 г.
7. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду - М., «Сфера», 2001 г
8. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб., “Акцидент”, 1996 г.
9. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. «Дошкольное воспитание». - 2007. №6.
10. Зябкина В.В. Эмоциональное освоение мира. «Воспитатель ДОУ» 2009. № 1.
11. Куликовская Н. Увлечь книгой. «Дошкольное воспитание» 2007. № 5.
12. В.Маркова, Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка. «Дошкольное воспитание» 2009. №6.