Использование информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

    МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

    Э с с е

      на тему: «Использование информационных и коммуникационных технологий в специальном образовании».

    Москва  – 2012 г.

    Использование информационных и  коммуникационных технологий  в специальном  образовании. 

    В наш век повсеместной компьютеризации  и появления все новых средств  коммуникации неудивительно, что и  такой раздел педагогики, как специальное  образование, вовлекает в процесс диагностики и исправления дефектов новые прогрессивные средства.

    В последнее время наблюдается  увеличение количества детей с различными нарушениями развития – это и  речевые патологии, нарушения опорно-двигательного  аппарата, зрения, слуха, интеллекта. Применение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позволяет активизировать компенсаторные механизмы и достичь  оптимальной коррекции нарушенных функций.

    Специальное образование необходимо для детей  с ограниченными возможностями. По официальному определению это  «инвалиды, а также дети от 0 до 18 лет, не признанные в установленном  порядке инвалидами, но имеющие временное  или постоянное отклонение в физическом и/или психическом развитии и  нуждающиеся в создании специальных  условий для учения и воспитания». Это могут быть дети с нарушениями  слуха, зрения, опорно-двигательного  аппарата, с расстройством эмоциональной  сферы, хроническими соматическими  или инфекционными заболеваниями. Кроме того, специальное образование может распространяться на ребят из групп риска, своевременно не охваченных системой образования или выпавших из нее.

    Современная специальная педагогика состоит из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с традиционно существующей системой специальных образовательных учреждений дня детей с особыми образовательными потребностями. В начале ХХ в. эти предметные области только складывались, сегодня они представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического педагогического знания.

    К их числу относятся следующие:

• тифлопедагогика ;
• сурдопедагогика ;
• тифлосурдопедагогика ;
• логопедия ;
• олигофренопедагогика ;
• отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

    В стадии становления находятся области  специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и  лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

    Каждая  из указанных выше предметных областей структурно организована так же, как  и общая педагогика, т. е. педагогика данной предметной области , содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. Каждая предметная область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды. В то же время проблемы специального образования молодежи с ограниченными возможностями, образование взрослых с ограниченной трудоспособностью, ранняя помощь еще нуждаются в научном исследовании.

    Т.к. я обучаюсь на логопеда, то особый интерес для меня представляют разработки в данной области (для детей с нарушением речевого развития).

    С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста  мотивации, заинтересованности детей  в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера, и специальных компьютерных развивающих, коррекционных программ.

    Существует  множество речевых нарушений  и способов их коррекции, но в работе логопеда и дефектолога всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволит чрезвычайно  повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.

    Игра – это деятельность познавательная, она представляет собой своеобразную практическую форму размышления ребенка об окружающей его природой и социальной действительности. Благодаря особенностям игровых средств отображения действительности, ребенок в игре впервые приобщается к абстрактному мышлению.

    Компьютерные  игры – новый вид развивающего обучения.

    В чем же польза от компьютерных игр  и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми?

• Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой рутинной работы.
• Кроме того, они открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1. Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.
2. С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого “сложного” ребенка.
3. Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.
4. Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных произносительных навыков.
5. Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление.
6. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

• Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

    1.  Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения. 

    2.  Появляется возможность освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной коммуникации.

    3.  Ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

    4.  Во время логопедических занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с необходимостью многократного повторения определенных звуков, слогов. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно.

    5.  Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

    6.  Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

    7.  В зависимости от индивидуальных голосовых модуляций у каждого ребенка всегда имеется возможность изменить чувствительность микрофона, чтобы картина на экране двигалась только при определенной голосоподаче.

    8.  У ребенка повышается мотивация в трудной для него работе над произношением. Он учится с самого начала оценивать свои достижения в речи, сопоставлять свое произношение с эталоном.

    Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны  взрослых, но и со стороны компьютера.

    Компьютер — это действительно будущее. За последнее время компьютерный рынок пополнился многообразными развивающими играми для детей. На сегодняшний день они стали доступными для покупателя. Пока не всем семьям, но и не в каждом детском саду или школе есть компьютеры, но видна тенденция компьютеризации образовательного процесса. Но все же в интересах наших детей, какие только препятствия мы не преодолеваем. Многие игры так же, как и компьютеры, можно купить в специализированных магазинах. Однако большинство родителей не в состоянии приобрести ни собственный домашний компьютер, ни купить данные игры. Но записать ребенка в кружок или найти детский сад или студию с компьютером, привести его к себе на работу или на работу к кому-нибудь из знакомых могут практически все.

    Есть  недорогие компьютерные игры, которые  можно приобрести практически без  усилий: “Алик - скоро в школу”, “Алик летние каникулы”, “Маленький искатель”, “Искатель в школе”, “Искатель фантазер”, “Волшебный сундук”, “Поиграем с Тигрой”, “Рекс в детском саду”, “Учимся анализировать”, “Незнайкина грамота”, “Развивайка для первоклашек”.

    Кроме общеразвивающих игр существуют и специальные игры для обучения детей чтению, русскому языку. Ценность этих игр в том, что они в более наглядной (но не простой) форме представляют содержание данных предметов, что и позволяет детям легко и быстро овладеть этим материалом. “Учимся читать”, “Веселая азбука”, “Волшебный букварь”, “Баба Яга учится читать”, “Почитай-ка” и др.

    Но  надо заметить, что к компьютерным играм надо подходить разумно, избирательно и, конечно, творчески. Большая часть  игр направлена на развитие таких  психических процессов, как памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, развития зрительно-моторной координации. А, как известно, что данные психические  процессы являются психологической  базой для развития речи и поэтому  эти игры с успехом можно применять  в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Прежде, чем предложить игру детям, необходимо хорошо знать ее цели и  содержание.

    Компьютерная  технология коррекции общего недоразвития речи представляет собой единый программно-методический комплекс.

    Компьютерная  логопедическая программа  “Игры для Тигры” предназначена для коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок - все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Применение программы “Игры для Тигры” способствует индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение".

    Специализированная  логопедическая программа "Солнечный  замок" адресована прежде всего специалистам - логопедам и дефектологам детских дошкольных учреждений, но может рекомендоваться широкому кругу пользователей при условии квалифицированного консультирования. В компьютерной логопедической программе "Солнечный замок" реализованы следующие принципы:

1. Принцип полисенсорного подхода при коррекции речевых нарушений. Работа со всеми упражнениями программы проводится с опорой на зрительный, слуховой, тактильный контроль над результатами деятельности ребенка.
2. Принцип комплексного подхода к коррекции речевых нарушений. Способствует коррекции основных речевых нарушений: фонематического слуха; формирование фонематического восприятия; обратных речевых кинестезий; мелкой моторики пальцев рук (работа с манипулятором - мышь, специальной клавиатурой); слуховое и зрительное восприятие; внимание; памяти.
3. Принцип дифференцированного подхода к обучению детей с речевыми нарушениями. Программа "Солнечный замок" предусматривает возможность индивидуальной настройки параметров, соответствующих настоящему уровню развития ребенка в зоне ближайшего развития. Упражнения программы содержат задания возрастной сложности, что позволяет выбрать задание, соответствующее уровню развития ребенка и построить коррекционную работу в соответствии с индивидуальной коррекционно - образовательной программой.
4. Принцип объективной оценки результатов деятельности ребенка. В программе "Солнечный замок" результаты деятельности ребенка представлены как звуковое и визуальное действие, исключающее субъективную оценку. Объективная оценка деятельности осуществляется и в устной форме - если задание выполнено верно, или звуковой комментарий указывает на неправильное выполнение задания. По усмотрению логопеда события могут озвучиваться голосовыми сообщениями (молодец, правильно, попробуй еще) или же звуковыми эффектами (фанфары, детский смех).

    Компьютерная  программа "Солнечный замок" предназначена  для использования на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Работа с  данной программой происходит при первостепенной роли учителя - логопеда по принципу тройственного  взаимодействия: педагог - компьютер - ребенок.

    Компьютерная  логопедическая программа проста в  управлении. Имеет интуитивно понятный интерфейс, упрощенный до элементарного, что не требует никаких навыков работы с программным обеспечением. Управление происходит при помощи основной клавиатуры, компьютерной мыши и (при наличии) специальной клавиатуры (аппаратная часть), причем компьютеры, оборудованные touch screen и touch pad (любые другие цели указатели) могут использовать это устройство ввода. Все вышеперечисленные типы устройств - ввода работают с программой одновременно. В программу сознательно не введен действующий персонаж, поскольку программа ориентированна на связку логопед - ребенок, а компьютер выполняет роль средства обучения. По нашему глубокому убеждению ни один компьютер не должен заменять прямого общения, а все нюансы возникающие в процессе обучения ребенка ни одна компьютерная программа предусмотреть не может.