Интегрированный подход в обучении

 В.С.Безруковой  предложена продуктивная стратегия  разработки тезауруса педагогической  интеграции. В его состав входят понятия, обозначающие: а) компоненты интеграции - интеграции наук, знаний, теории, познания, содержания образования, учебных дисциплин, научных направлений, теории и практики, подходов; б) предмет интеграции - процесс интеграции, ее масштабы, ступени, пути, формы, факторы, границы, пределы; в) типологические характеристики - локальная, региональная, межрегиональная, предметная, междисциплинарная, глобальная, специфическая. Данные группы понятий "связаны с характеристиками процесса интеграции". Наряду с ними выводятся "результирующие показатели", фиксируемые в понятиях: интегративный (ое, ая, ие) фактор, процесс, аспект, характер, уровень, потенциал; взаимодействие; средство; исследование; свойство; устремление; функция; тенденция; система; дисциплина, наука, задача, способность; связи; возможности.

 В работе  Ю.А. и Ю.Ю.Кустовых "Интеграция  как педагогическая проблема" предпринимается интересная попытка определения "специфики" "педагогической интеграции", проявление которой они усматривают "в психофизиологическом механизме поэтапного перехода представлений в материальной или материализированной форме сведений из внешнего плана во внутренний, умственный, план...". То есть, указанные авторы, как и Г.Ф.Федорец при определении сущности педагогической интеграции идут "от человека". Именно данный подход ляжет в основу наших характеристик педагогической интеграции, представленных в данной работе.

 Категориально-сущностные аспекты педагогической интеграции рассматриваются в работах зарубежных исследователей. При этом обратим внимание на то обстоятельство, что вних объемные показатели выходят за рамки научно-педагогической, содержательной и даже технолого-педагогической области. Под интеграцией в этих работах подразумеваются процессы объединения обучающихся с различными стартовыми и наличными данными или национальной (расовой) принадлежностью. Тем самым мы снова сталкиваемся с "антроморфным" подходом к определению сущности педагогической интеграции.

2.3. Источники  данной подгруппы анализируются  в следующем параграфе - "Современные  интегративно-педагогические концепции".

2.4. Обширнейшая  литература имеется по проблемам  "практического синтеза" - соединения  и использования разнообразных  приемов, методов, путей воспитания  и обучения (В.И.Загвязинский). В первую очередь это касается содержательной интеграции - создания интегрированных курсов, интеграции предметов ("образований"), их составляющих - знаний, умений и др., т.е. с содержанием интеграции общего образования.

 Большое внимание  уделяется вопросам интегрирования  организационных форм обучения и прежде всего урока. Не меньшей популярностью у ученых пользуется такой объект исследования, как организационно-управленческая интеграция, в том числе интеграция эдукологического характера, касающаяся отношений взаимодействия образования и других социальных институтов, например, производства .

 Учеными рассматриваются  также психологические аспекты  практической интеграции в педагогике , проблемы компьютерной интеграции (109, 199 и др.), вопросы интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Министерство  образования и науки РФ

Казанский государственный архитектурно-строительный университет 
 
 
 
 
 

Реферат на тему:

«Интегрированный  подход в обучении» 
 
 

    Выполнил:

                                         студент группы 1ПО101 (ФИСиЭ)

                                         Федотов Дмитрий

                                         Проверил:

Корчагин  Евгений Александрович 

                                       Казань 2011