Игровые технологии в деятельности классного руководителя

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева» 
 
 

Факультет иностранных языков 

Кафедра немецкого языка 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Игровые технологии в деятельности классного руководителя 

                                                                          Выполнила:

                                                                          студентка заочного отделения

                                                                          специальность немецкий язык

                                                                        Келлер Ульяна Геннадьевна

                                                                    
 
 
 
 
 
 
 

                                              Красноярск, 2011г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….......3-5

1.Сущность деятельности  классного руководителя………………………..6-10

    1.1.Особенности  деятельности классного руководителя………………...6-10

2.Теория игровых технологий……………………………………………….11-13

     2.1. Сущность и функции игры и игровой деятельности………………14-20

     2.2. Значение игры в воспитании………………………………………...21-23

     2.3.Классификация  игр…………………...................................................24-29   

     2.4. Классификация  игровых технологий в деятельности классного руководителя…………………………………………………………………30-34

     2.5.Ограничения и недостатки использования игр в образовании ……35-36

     2.6. Влияние компьютерных игр на поведение подростков………...…37-38  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………........................................................39-40

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………............41-42 
 

 

   
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                ВВЕДЕНИЕ

     В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей, познавательной активности  и творческого отношения к жизни каждого учащегося.  Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, развития чувства патриотизма, уважения и сострадания к другим людям, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. 

     Игра  как феноменальное человеческое явление наиболее подробно рассматривается  в таких областях знания как психология и философия. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделяется играм дошкольников (А.Н.Леонтьев, А.И.Крупнов, М.А. Степанова и др.) и младших школьников (С.А. Шмалов, А.С. Сидорова и др.). Это связано с тем, что педагоги рассматривают игру как важный метод обучения для детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги нашего времени (Л.С.Выготский, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались М.А. Степанова, П.И.Пидкосистый, В.Я.Платов, А.А. Вербитский и др.

       Необходимо отметить, что перечисленные выше авторы, достаточно полно осветили насущную потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности.

     Поэтому, учитывая все вышесказанное, при разработке проблемы использования игровых технологий классным руководителем мы обратились к возможностям игровых технологий, организуемых в общеобразовательных школах.

    Актуальность  игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм воспитания, развивающей подобные умения, являются игровые технологии, способствующие практическому использованию знаний, полученных во внеурочное время.

      Данная тема достаточно актуальна  и интересна для исследования. В работе будут рассмотрены следующие вопросы: понятия классного руководителя, системы работы классного руководителя, игры, особенность игры, педагогические технологии, игровые технологии, их классификация,  ограничения и недостатки использования игр.

    Цель  исследования - проанализировать возможности использования игровых технологий в деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе.

    Исходя  из цели исследования, определены следующие задачи, обеспечивающие успешную ее реализацию.

1.Провести теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы с целью выявления особенностей деятельности классного руководителя.    

2.Изучить  сущность игровых технологий  используемых в деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе.

3.Выявить значение игры в процессе воспитания. 

4.Изучить классификацию игр, игровых технологий в деятельности классного руководителя.

5.Определить ограничения и недостатки использования игр в образовании.

    Объект  исследования - процесс воспитания в общеобразовательной школе.   

    Предмет исследования - игровые технологии, которые можно применять классным руководителем в общеобразовательной школе.

     Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что применение игровых технологий классным руководителем в общеобразовательной школе способствуют эффективной организации воспитательного процесса.  

  Методы:

1. теоретические: анализ литературы;
2. эмпирические;

2.1 анкетирование;

2.2. тестирование;

2.3. игровые методы.

     Теоретическая значимость работы заключается в анализе научной литературы и систематизации знаний по проблеме применения игровых технологий в работе классного руководителя, что позволило уточнить и расширить знания по данному вопросу.

     Практическая значимость: полученные результаты могут быть полезными классным руководителям  общеобразовательных школ.

     Методологической  базой нашего исследования стали  работы Выготского Л.С., Вербитского А.А., Смирнова С.А., Степановой М.А., Ушинского К.Д., Шмалова С.А., Эльконина Д.Б., Дружинина В.Н., Крупнова А.И., Леонтьева А.Н., Макаренко А.С., Пидкасистого П.И.

               
 

     1.Сущность  деятельности классного  руководителя

1.1.Особенности  деятельности классного руководителя

     Классный  руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами   образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

     Воспитательная  деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

       Деятельность классного руководителя  достигает своей цели и даёт  наилучший результат при условии,  если она проводится в определённой  системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

-Изучение учащихся. Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

-Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

-Повышение качества знаний и укрепление дисциплины. Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

-Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

-Координация воспитательной деятельности учителей. Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий.

-Работа с родителями учащихся. Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

     Классный  руководитель по сравнению с другими  учителями выполняет дополнительно  очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования, выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Рассмотрим  некоторые из них:

1.Высокий моральный авторитет - сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем, ни сравнимо и ничем не заменимо. Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества - важнейшие предпосылки повышения эффективности воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.