Игровые технологии как вид педагогических технологий

      Вариативность - в игре не должно быть одного единственно  возможного пути достижения цели.

      Должны  быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

      5. Ограничения и  недостатки использования  игр в образовании

      Из  перечисленных требований к игре, очевидно, что игра - очень время- и трудоемкая форма. Подготовка игры требует обыкновенно на порядок  большего количества времени, нежели ее проведение. Возможно, в будущем будет создан банк игровых образовательных технологий, что позволит экономить силы, но пока его не существует.

      Игра  не является педагогической панацеей. Существует большая опасность использования  педагогами псевдоигровых форм. Многие замечательные образовательные технологии оборачиваются пустой оболочкой при использовании их формально. Зачастую педагоги называют игрой все то, что не имеет стандартной формы «фронтальный опрос - новый материал - закрепление - домашнее задание». Здесь обозначена проблема, пути решения ее можно указать только в общих чертах:

      · увлечение самого педагога игровыми формами;

      · запрет на «обязательность» внедрения  игр;

      · проработка требований к игре (наличия  легенды, мотивов, структуры отношений и т.д.).

      Игра - живое явление, более широкое, чем  вкладываемое в нее дидактическое  наполнение. Поэтому дети могут легко  перейти «от цели к мотиву», то есть увлечься игровой оболочкой  и потерять образовательное содержание.

      Существует также опасность возникновения «игровой аддикции» (зависимости от игры). Игра настолько привлекательна для школьников, что зачастую даже витальные потребности могут быть депривированы - подростки, увлеченные компьютерными играми, могут отказывать себе в еде и питье. Происходит это, по-видимому, из-за того, что игра реализует не менее значимые потребности - в общении, самоутверждении и т.д. Очевидно, что при возникновении зависимости необходимо выяснить, каков механизм, какую потребность ребенок реализует в игре. И попытаться найти аналог этой деятельности в других сферах жизни.

      Игра - это технология педагогики будущего, но, внедряя игры в образование, необходимо учитывать возможные опасности  и ограничения игры.

      6. Теория и классификация  игр

      Наряду  с трудом и ученьем игра - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

      Как уже указывалось выше, отечественной  педагогике и психологии проблему игровой  деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной - 3.Фрейд, Ж.Пиаже и  другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

      В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

      * целеполагания;

      * планирования;

      * реализации цели;

      * анализа результатов, в которых  личность полностью реализует  себя как субъект.

      Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями  выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

      В структуру игры как процесса входят:

      * роли, взятые на себя играющими;

      * игровые действия как средства  реализации этих ролей;

      * игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

      * реальные отношения между играющими;

      * сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

      Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание  и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [16 с.14].

      * свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию  ребенка, ради удовольствия от  самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

      * творческий, в значительной мере  импровизационный, активный характер  этой деятельности («поле творчества»);

      * эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

      * наличие прямых или косвенных  правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность  ее развития.

      По  мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие  важные функции:

      * Функция социализации.

      Игра - есть сильнейшее средство включения  ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

      * Функция межнациональной коммуникации.

      Игра  позволяет ребенку усваивать  общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

      * Функция самореализации ребенка  в игре как «полигоне человеческой  практики».

      Игра  позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой - выявить недостатки опыта.

      * Коммуникативная функция игры  ярко иллюстрирует тот факт, что  игра - деятельность коммуникативная,  позволяющая ребенку войти в  реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

      * Диагностическая функция игры  предоставляет возможность педагогу  диагностировать различные проявления  ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же  время игра - «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и са-моутверждает себя.

      * Терапевтическая функция игры  заключается в использовании  игры как средства преодоления  различных трудностей, возникающих  у ребенка в поведении, общении, учении.

      «Эффект игровой терапии определяется практикой  новых социальных отношений, которые  ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и  со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту» [17. с.124].

      * Функция коррекции - есть внесение  позитивных изменений, дополнений  в структуру личностных показателей  ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

      * Развлекательная функция игры, пожалуй,  одна из основных ее функций.

      Игра  стратегически - только организованное культурное пространство развлечений  ребенка, в котором он идет от развлечения  к развитию.

      Педагогические игры - достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

      Педагогические  игры достаточно разнообразны по:

      * дидактическим целям;

      * организационной структуре;

      * возрастным возможностям их использования;

      * специфике содержания.

      Место и роль игровой технологии в учебном  процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К.Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [12. с.58].

      1. Деление игр по виду деятельности  на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные  и психологические.

      2. По характеру педагогического  процесса:

      · обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

      · познавательные, воспитательные, развивающие;

      · репродуктивные, продуктивные, творческие;

      · коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

      3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

      4. По предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

      5. По игровой среде, которая в  значительной степени определяет  специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

      7. Игровые педагогические  технологии

      Игра  как метод обучения, передачи опыта  старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

      * в качестве самодеятельных технологий  для освоения понятия, темы  и даже раздела учебного предмета;

      * в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

      * в качестве урока (занятия)  или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

      * в качестве технологий внеклассной  работы (коллективные творческие  дела).

      В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

      Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

      Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

СПЕКТР  ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.