Игровые технологии как вид педагогических технологий

      Педагоги  и психологи, увидев в игре мощный потенциал для преодоления кризисных явлений в образовании, уже многие годы успешно используют ее в своей деятельности. Некоторые страны даже определились с направлением: Америка, например, «специализируется» на игровых методиках обучения, Франция - на «jeu dramatique» «Драматическая игра» входит в сферу деятельности игры театральной (узкая область игровых технологий). Однако для французских ученых «jeu dramatique» означает то же, что для наших отечественных - ролевая игра. Это несколько не верно, так как театральная и ролевая, будучи суть играми, имеют свою индивидуальные особенности, в Израиле вообще педагоги без знания игровых технологий не допускаются к работе с детьми.

      Материал, которым мы располагаем, дает нам  возможность говорить о том, что  дидактическая игра и игровые  технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким-нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами.

      Между тем игровые технологии так и  остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым и(или) самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют.

      Все это заставляет нас, остерегаясь  подобных крайностей, уважительно относиться к игровым методикам как части дидактической науки и обучающих технологий. Объединяя опыт ученых различных отраслей знаний, учитывая и положительные и отрицательные результаты научных исследований, мы сосредоточили свое внимание к использованию игровых методик в таком учебном предмете общеобразовательной школы, как русский язык.

      Несомненно, и в отечественной и в мировой  педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Кроме игровых технологий этой задаче служат проектный метод, модульная технология и обучение «с погружением». Например, проектная деятельность существует в нашей школе в настоящее время как внеурочная образовательная программа. Модульная технология активно используется нашими педагогами, особенно - в начальной школе.

      В современной педагогической литературе можно найти интересный материал по поводу различных инновационных  технологий, об их месте в педагогическом процессе, о роли и значении в  нем. Однако удивление вызывает тот  факт, что среди большого числа действительно новых методик встречаются и достаточно традиционные такие, как игровые.

      Как нам кажется, отнесение игровых  педагогических технологий к «новшествам» неправомерно. Конечно же, мы признаем, что эти методики ранее были менее  популярны, чем теперь, но в педагогическом процессе присутствовали, как нам кажется, всегда.

      В советской школе игре незаслуженно уделялось мало внимания, однако в  дошкольных учреждениях она являлась и является сейчас не то чтобы популярной, а основной методикой воспитания и обучения, то есть развития личности ребенка. Разработаны эти технологии и в практике внешкольных заведений, внеклассные мероприятия также не могут без них обойтись.

      Игра  настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Г.К.Селевко отмечает: «В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

      · в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

      · как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

      · в качестве урока (занятия) или его  части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

      · как технология внеклассной работы.

      Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Говоря о характеристиках игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игре педагогической: ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

      1. Дидактическая цель ставится  перед учащимися в форме игровой  задачи.

      2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

      3. Учебный материал используется  в качестве ее средства.

      4. В учебную деятельность вводятся  соревнования, которые способствуют  переходу дидактических задач  в разряд игровых. 

      5. Успешное выполнение дидактического  задания связывается с игровым результатом» [12 с.23].

      В данной работе мы рассматриваем игру как образовательное средство. Определение  игры как тренинга, безопасного средства освоения навыка, слишком широко, поскольку  совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении не хватает указания на личную включенность участников, фактор неожиданности, возможности игроков влиять на развитие событий и других свойствах, присущих именно игре (азарт, интерес). А именно эти факторы обуславливают привлекательность игры.

      4. Механизмы, обуславливающие  привлекательность  игры.

      Д. Кавторадзе определяет игру как «способ  группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте  личностных интересов»

      В этом определении подчеркнуто наличие:

      · личных интересов каждого участника;

      · «возможной действительности» (иной реальности);

      · возможность действий в этой действительности (исследования);

      · группы (включенность в общение);

      · диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы понятие  «полилога»). [4 с.91].

      К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями» [14]

      На  основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

      Самостоятельность. Игра - единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства. И это важно не только детям. Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст ребенку и подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Школьные же деятельности очень ограничены и немногочисленны.

      Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству школьников. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить - в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в »города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве - вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм…

      Ю.В.Геронимус  выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса [3. с.18].

      · удовольствие от контактов с партнерами по игре;

      · удовольствие от демонстрации партнерам  своих возможностей как игрока;

      · азарт от ожидания непредвиденных игровых  ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

      · необходимость принимать решения  в сложных и часто неопределенных условиях;

      · быстрое выяснение последствий  принятых решений. Это выяснение, как  правило, возможно только в ходе игры, так как последствия зависят  еще и от непредсказуемых действий других игроков;

      · удовлетворение от успеха - промежуточного или окончательного;

      · если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

      · если игра азартная, то… интерес  к денежному выигрышу.

      Б.Д.Эльконин в выступлении на конференции  «Педагогика развития» сформулировал  такой из механизмов возникновения интереса, как энергии исследования новых возможностей. Новоприобретенная возможность обычно подталкивает к опробованию. Это, например, объясняет интенсивность увлечения детей и взрослых Интернет - эта сеть дает ощущение практически неограниченных возможностей.

      В определении образовательной игры Д.Кавторадзе также говорится об «исследовании возможной действительности»  [5 с.78].

      То  есть привлекательность игры заключается, в частности, в возникновении  новых возможностей. Каких именно? Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Правда, следует отметить, что математические игры, решение головоломок, не апеллирующие ни к каким потребностям, часто увлекают не менее чем игры с денежным выигрышем. Проблема игровой мотивации очень важна, но исследована пока не в полном объеме. Мы предлагаем следующий перечень потребностей, которые могут быть реализованы в играх:

      · наличие собственной деятельности;

      · творчество;

      · общение;

      · власть;

      · потребность в ином;

      · самоопределение через ролевое  экспериментирование;

      · самоопределение через пробы  деятельностей.

      Условия, обеспечивающие привлекательность  игр, могут быть трансформированы в  требования к играм в образовании:

      Игровая оболочка: должен быть задан игровая  сюжет, мотивирующий всех участников на достижение игровых целей.

      Включенности  каждого: команды в целом и  каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

      Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действования, имел право отказа от действия и т.д.

      Результат игры должен быть различен в зависимости  от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

      Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

      С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому  необходимо, во-первых, учитывать уровень  участников игры; и, во-вторых, задания  подбирать с »вилкой» от легких (для отработки учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий (формирование новых знаний и умений).