Игровые педагогические технологии

Когда Аэробус "летит", ведущий может комментировать его  полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей  все получается хорошо, можно "запускать" два Аэробуса одновременно.

 

"Бумажные  мячики"

Цель: дать детям возможность  вернуть бодрость и активность после  того, как они чем-то долго занимались сидя, снизить беспокойство и напряжение, войти в новый жизненный ритм.

Перед началом игры каждый ребенок должен скомкать большой  лист бумаги (газеты) так, чтобы получился  плотный мячик. "Разделитесь, пожалуйста, на две команды, и пусть каждая из них выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами  составляло примерно 4 метра. По команде ведущего вы начинаете бросать мячи на сторону противника. Команда будет такой: "Приготовились! Внимание! Начали!"Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав команду "Стоп!", вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне окажется меньше мячей на полу. Не перебегайте, пожалуйста, через разделительную линию". Бумажные мячики можно будет использовать еще неоднократно.

 

"Дракон"

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести  уверенность и почувствовать  себя частью коллектива.

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний — "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

 

 

Игры за партами

 

"Глаза в  глаза" 

Цель: развивать в детях чувство эмпатии, настроить на спокойный лад.

"Ребята, возьмитесь  за руки со своим соседом  по парте. Смотрите друг другу  только в глаза и, чувствуя  руки, попробуйте молча передавать  разные состояния: "я грущу", "мне весело, давай играть", "я рассержен", "не хочу ни с кем разговаривать" и т.д.После игры обсудите с детьми, какие состояния передавались, какие из них было легко отгадывать, а какие трудно.

 

"Маленькое  привидение" (

Цель: научить детей  выплеснуть в приемлемой форме накопившийся гнев.

"Ребята! Сейчас мы  с вами будем играть роль  маленьких добрых привидений. Нам  захотелось немного похулиганить  и слегка напугать друг друга.  По моему хлопку вы будете  делать руками вот такое движение: (педагог приподнимает согнутые  в локтях руки, пальцы растопырены) и произносить страшным голосом звук "У". Если я буду тихо хлопать, вы будете тихо произносить "У", если я буду громко хлопать, вы будете пугать громко.Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить". Затем педагог хлопает в ладоши: "Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!"

 

Приложение 3

Игры на формирование доверия и уверенности в себе

 

"Гусеница"

Цель: игра учит доверию.

Почти всегда партнеров  не видно, хотя и слышно. Успех продвижения  всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. "Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего.

Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту". Для наблюдающих: обратите внимание, где располагаются лидеры, кто регулирует движение "живой гусеницы".

 

"Смена ритмов"

Цель: помочь тревожным  детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Если воспитатель хочет привлечь внимание детей, он начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,.. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре... Постепенно воспитатель, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

 

 

"Зайки и  слоники"

Цель: дать возможность  детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению  самооценки.

"Ребята, я хочу вам  предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся" и т.д. Дети показывают. "Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?" Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. "А что делают зайки, если видят волка?... "

Педагог играет с детьми в течение нескольких минут. "А  теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра... " Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона. После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

 

"Волшебный  стул"

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать "историю" имени каждого ребенка — его  происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и "Волшебный стул" — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5—6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно  предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

¹ Новиков, А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2007. – С. 31.

² Новиков, А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2007. – С. 32.

³ Новиков, А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков. – М.: Эгвес, 2007. – С. 33.

⁴ Новиков, А.М. Методология  игровой  деятельности / А.М. Новиков. –  М.: Эгвес, 2007. – С. 34.

⁵ Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – С. 70.

⁶ Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – С. 72.

⁷ Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – С. 73.

⁸ Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: ПИТЕР, 2008. – С. 74.

⁹ Войскунский, А.Е. Групповая и игровая деятельность в Интернете / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. – 2009. - Т. 20. - № 1. – С. 18.

¹⁰ Вавилова, Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Л.Н. Вавивола, Т.С. Кузина. – Кемерово: КРИРПО, 2007.- С. 48.

¹¹ Бабанский. Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. — М.: Норма, 2008. – С. 121.

¹² Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – С. 44.

¹³ Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – С. 45.

¹⁴ Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. – М.: МарТ, 2008. – С. 321.

¹⁵ Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. – М.: МарТ, 2008. – С. 322.

¹⁶ Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. – М.: МарТ, 2008. – С. 323.

¹⁷ Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. – М.: МарТ, 2008. – С. 324.

¹⁸ Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Норма, 2007. – С. 110.

¹⁹ Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Элькони.- М.: Норма, 2009. – С. 90.

²⁰ Кукушин, В.С. Педагогика начального образования/ В.С. Кукушин. – М.: МарТ, 2008. – С. 327.

²¹ Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – С. 163.

²² Кайюа, Р. Что такое игра / Р. Кайюа // Курьер «ЮНЕСКО». - 2010. - № 2. - С. 67.

²³ Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – М.: Формат, 2008. – С. 71.

²⁴ Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – СПб.: СПб АППО, 2008. – С. 60.

²⁵ Минич, О.А. Педагогические игры / О.А.Минич, О.А. Хаткевич. - М.: Норма, 2008. – С. 109.